小学一年级语文阅读教学论文
一年级是语文阅读教学的最初始阶段，但大多数小学教师都不重视语文的阅读教学。下面是我给大家推荐的小学 一年级语文 阅读教学论文，希望能对大家有所帮助!小学一年级语文阅读教学论文篇一:《小学一年级阅读教学分析及策略》 摘 要:培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，但由于部分教师认识不足，从而带来指导上的盲目性及阅读环境创设的无计划性，加上家长对课外阅读的意义同样认识不足，从而放松了对课外书籍的阅读。 关键词:小学一年级 阅读 分析 策略 一年级是阅读教学的最初始阶段，但大多数教师往往把拼音、识字作为教学的重点，在组织课程时，很少去培养学生的阅读能力，从思想上不重视，从而忽视对学生的阅读指导。很大程度上也影响了学生的阅读能力。同时，由于学校设施、教学大纲等各种条件的限制，使得小学低年级的阅读教学开展举步维艰。加上家长对课外阅读的意义同样认识不足，孩子在家空闲时间多用来看电视、玩游戏，从而放松了对课外书籍的阅读。
本文结合自己的一点教学 经验 ，企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。
一.培养阅读兴趣
1.以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣。激发学生的课外阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。
因为一年级的学生身心发展处在童真幼稚阶段，认知能力差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子也爱什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教师要以身作则，首先对读课外书要有较大的兴趣，给学生以表率的作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。
因此，在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，还可以把自己喜欢看的书放在办公室里，让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。
2. 故事 制造悬念，激发阅读兴趣。小学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。
因此，可以利用读物本身的特点，如果从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。学生刚进入小学时，他们的识字量比较少，根据这个实际，我经常给孩子们讲故事，有时我会在故事讲到精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上，这样，孩子们就会根据老师提供的信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。这就是“悬念激发兴趣”法，这种 方法 可以说非常有效。只要我讲过的故事书都会成为班上的“抢手货”，孩子们都会争着亲眼目睹一遍我讲的故事，不知不觉中《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》都成为孩子们的读物。
二. 要注重培养学生良好的阅读习惯 我国著名的语文 教育 家叶圣陶先生认为:“阅读教学首先要抓住习惯的培养”。首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，强调读书的姿势，养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。教师要做到“反复教，教反复。
”
三.多方位指导方法，多样性的评价 在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，“读”就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1.教师要示范引导，以情带读。
著名特级教师于永正说:“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。
小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。
当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2.抓关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。
3.创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。
如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说:“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘?”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来:“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧!”学生读得非常投入，特别入情。
剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
4.转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆;通过演读，化�。
小学一年级语文识字教学论文(2)小学一年级语文识字教学论文篇二 《小学一年级语文识字教学方法初探》 摘 要:识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。义务教育课程标准实验教科书语文一年级教材，以《语文课程标准实验稿》为依据，对以前所理解的识字提出了不同要求，增加了识字量，根据新课标，一年级一学年就达到1000字左右的识字量。
识字量如此的巨大，而我们老师面对的又是一群好动，注意力不太集中的一年级新生。 关键词:识字;喜学;乐想;巧认 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661201
3.19-249-01 识字教学成了新课程下教师遇到的较为棘手的问题。如何让识字过程充满趣味性，符合低年级学生的心理的特点，我在实践过程中针对识字教学，促进学生对语言文字的积累有了一定的认识。
一.巧认——巧妙引导，让识字充满乐趣 兴趣是最好的老师，让孩子的识字过程充满兴趣，孩子们一旦有了学习了兴趣，就能自觉集中注意力自发学习，自主探究，让所学知识深深刻入脑海中。
1.让课前预习充满乐趣 小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品，因此教师可以让小朋友自己在预习的时候，做一个独一无二的生字卡，在做生字卡时，学生不仅可以学到这个字，更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。
2.重视个性差异，以游戏带动课内识字 一年级孩子年龄较小，好动，爱玩，注意力集中时间较短，在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法，但如果遇到结构相似的字，学生经常弄混，为了增加趣味性，使学生更易区别，我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的:左右两个好朋友，团结起来力量大，一起想出好“办”法;“为”了集体增光彩，我们给她带红花，头上一朵，胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。
作为班集体的个体，会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。
二.喜学——设计趣味作业，巩固识字，初步运用 设立“改错医院”。经过一段时间的学习，从学生作业的情况来看，学的字越多，越会混淆，比如同音字、形近字等。
作业、测验中反复地写错，我也反复强调，但总有些“顽固分子”。 经过反思，我发现平时总是自己在强调，学生只是被动的接受，并没有转化为内在的动力，建立自觉修正的行为。因此，学生在书写中会反复出现同一错别字，成为“顽疾”。
针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”，让孩子们都来当“小医生”，如发现常错的字就把它送进医院，并让孩子写出对的字，还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来，在视觉上起了直观的强调作用。 我还设立了“改错医院本”，要孩子当自己的“错字小医生”，每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”，并把正确的字多写几个，常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查“改错医院本”，把做得比较好的孩子评为“优秀医生”，并颁发证书。 孩子们对这一做法特别感兴趣，参与热情很高。
过了一段时间，当错字积累到一定数量时，我们就举办“最佳医疗小组”比赛。在小组里，把这些错字写进试卷里，要孩子们合作改错，看看哪几个小组准确率最高，就给予奖励。 这一方法是渐渐起了成效，孩子们的错别字减少了，还练就了“火眼金睛”，养成了及时发现错别字，及时改错的习惯。
三.乐想——培养阅读兴趣，加强课外积累 小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。
把语文学习延伸至课外，才能促使识字量的强化与增加。同时，随着孩子们识字量的增加，也会促进阅读能力的发展。两者是相辅相成的。
1.营造环境 营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。
儿童阅读专家崔利斯曾这样说:“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
2.图书“漂流” 每个月定期举办一次“跳蚤书市”。
给学生一个空间，鼓励他们“换一本好书，交一个朋友”。我们还利用美术课，给换回来的书设计“漂流卡”，把“漂流卡”夹在书后，“漂流卡”定期回收。
3.快乐积累。
要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯。每个学生准备了一本《我的阅读园地》，每天摘录几个好词或几句好话，日积月累，细水长流。
四.发动家长力量，鼓励家长与孩子共读 学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境，但是却不能完全做到因材施教。虽然老师平时也在进行个别辅导，但这对于孩子来说是远远不够的，特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。
而这个工作如果有家长辅助，就会非常有效，因为家长只面对一个孩子。 一年级的孩子刚学完拼音，有的已经能对照着拼音开始阅读了，那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊;还没有独立阅读能力的，家长可以挑选好的书读给孩子听，读完后再聊聊。甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书，带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”，用家长的手写下孩子的感想，和孩子一起分享阅读的乐趣。
这种朗读方式可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感，使家庭关系融洽。
求《浅谈小学一年级语文汉语拼音教学》论文刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。
但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一.创设情境学习汉语拼音1．在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。
新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo o－－出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅出示e，教学e。
小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。2．设计一个生活情境来学习拼音。在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。
今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人学生戴头饰进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二.在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜看口形猜韵母，根据音节猜图画等传一传一个接一个把看到的音节传下去变一变用电线折成字母玩一玩出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢小白鸽送信信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物长颈鹿请客叫出用音节标出的菜名考一考拿卡片去考别人等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三.手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四.联系生活多渠道学习汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五.以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认。
如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。
如何有效使用小学一年级语文主题丛书论文浅谈小学一年级语文教学 一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。
那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:
一.激发学生兴趣，吸引学生注意力。 大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。
我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说:“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。
”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二.课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。
针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。
当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“
1.
2.3”，学生马上作出回答“请坐端”师:“
1.2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。
如:“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”教育学生不要大声喧哗；“请你跟我这样做:我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。
教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。
然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三.老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。
总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四.及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。 现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。
一.把好拼音教学质量关。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。
如:教学声母“a”时，可以编顺口溜:“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。
如:用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
二.加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼。
一年级语文论文怎么写汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长约一个半月时间的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题:
1.学生读声调第二声阳平、第三声上声调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来，大致有如下几类:
1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响此类障碍主要有:
1.汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
2.发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
3.形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
4.为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教师课堂教学的影响有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
我是如何在一年级进行成语故事教学的（论文）此文于2008年5月西安市教育科学研究所西安市教育局教研市组织的“西安市2007年中小学教师教育教学论文、教学设计评比活动”中，获二等奖 我是如何在一年级进行成语故事教学的 成语,渗透了汉民族五千年的文化，每一个成语故事都是中华历史长河中一朵鲜艳的奇葩。耳濡目染，你怎能不为其所感。
我试着在一年级进行成语故事教学，收益非浅。孩子们积累了词语，扩大了阅读量，锻炼了口语交际能力，学会了团结协作。并从中涌现出了一大批小故事大王，小演员，小导演。教学所花费的时间很少，可以说都是教学时间中挤出的点点滴滴，但收效之大却是不可估量的。 那么，如何在一年级进行成语故事教学呢？我是这样做的: 配合开学初的常规教学，老师讲，学生听。
开学初，为了配合常规教学，我准备了“程门立雪”“凿壁偷光”“专心致志”等小故事进行尊师，勤学的教育。利用课前五分钟，或是在孩子们出色完成了写字作业后，做为奖励讲给他们听。为了能够吸引孩子们的注意力，我专门买了一套儿童版的成语故事集。
并且在每讲一个故事前，我都回家先讲给我的小女儿听，看她能听懂多少，听不懂的地方我就改，第二天再用儿童化的语言声情并茂的讲给全班孩子听。没想到，效果出奇的好，孩子们喜欢极了。为了听故事，他们甚至在上写字课时互相督促，“快点，写好，老师要给我们讲故事了！” 经过一段时间后，我问他们:老师讲了这么多的成语故事，你们都记住了哪些？当时，我并没有抱多大的希望，一年级的孩子，记得快忘得快是他们的特点，可没想到，孩子们脱口而出“不义之财”“不为五斗米折腰”“安步当车”……我讲过的成语故事他们一字不落的全说了出来，6岁孩子的记忆力令我十分惊奇。
这可真是:“没有教不会的学生，只有不成功的教法。” 调动学生和家长的积极性，由老师讲变为学生讲。 我们班有个孩子叫周思宁，她平时不太爱说话，有一天，她突然对我说“老师，我也会讲成语故事，是我爸爸教给我的，我会讲‘三人成虎。
’”为了鼓励她发言，我立刻让她给全班同学讲了一遍。因为平时不太发言，她讲的很一般，孩子们没懂，我只好又讲了一遍，可她的举动却调动了全班孩子讲成语故事的积极性。全班立刻有三分之二的孩子要求家长给他们买相关书籍，买不到的家长还打来电话要求老师统一购买，此时，全班已形成一种互相比着阅读的风气，我会讲“心许”我讲给大家听。我还会讲“大手笔”我也要讲给大家，我知道四个成语小故事，我会讲五个了！我抓住这个时机，在班内搞了“我是成语故事大王”的活动，通过此项活动，孩子们提高了课外阅读量，并锻炼了口语交际能力。
为了督促孩子们将良好的行为养成习惯，我又在课前开展了 “成语接龙”游戏，要求41个孩子一人说一个成语，不重复，不拖时。做不到的就给大家表演节目。孩子们的阅读兴趣被推向了最高潮。每天早读来的第一件事就是拿出成语故事书进行阅读。
到了学期中，我们班的孩子已经可以不重复得说到五十个成语不等了。 变讲为演，以成语故事为切入点，提高孩子们的各项能力。 记得有一次，我们班的王文博，一名口语表达能力差的学生，在讲“以身许国”时，怎么也表达不清，情急之下，我拉了几个学生，把较复杂的故事简单的演了一下。没想到，孩子们开心极了，纷纷开始模仿。
此时，我灵机一动，提出在全班搞一个成语故事小品排演大赛，孩子们兴奋了！于是，我们班以四人小组为单位，小组长当导演，开始了成语故事小品的排练。孩子们自编自演，十分投入。我稍加点拨“守株待兔”“天衣无缝”“叶公好龙”等有质量的小品崭露头角，有组织能力的小导演；有表演天分的小演员一一浮出水面，我适时并有针对性的给他们发最佳导演奖，最佳演员奖。
并寻找“六.一联欢会”“班队会”等一切机会让他们演给大家看。成功的喜悦让孩子们的阅读情绪更高了，甚至家长的积极性也被调动了起来。他们开始自发的为孩子们写台词，编小品。
班内阅读成语故事蔚然成风。兴趣的确是学生们最好的老师。 以身作则，开始用成语。 成语积累了不少，如何用呢？我决定以身作则，从我做起。
我告诉值日生:地板要打扫的一干二净。布置作业时，我告诉全班孩子:写作业时要专心致志。当班内发生随便拿别人东西的现象时，我又说:不义之财不可取。
……点点滴滴中，渗透了成语的用法。有一次，上课时，我提了一个问题，我们班的赵家潞站起来，说了半天没说到主题上，孩子们都等不急了。这时，有一个孩子脱口而出“三纸无驴”。全班同学都会心的笑了起来。
我当时的喜悦是不可言语的，孩子们会用了！！ 总而言之，成语故事教学中 “学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者，指导者，参与者。” “兴趣”始终是孩子们最好的老师，“真诚的欣赏”又为之推波助澜，“适时的引导”又为孩子们指明航向。以上是我进行成语故事教学的一点心得，抛砖引玉，望同行不吝赐教。
请根据你所学的知识及课堂内外的实践,结合你自身的实际情况,��【摘要】“语文综合实践活动”是植根于语文学科的，它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定，学习活动的组织实施，学习成果的呈现，都充分尊重学生的自主权，它特别注重学生探究的过程，注重培养学生团结合作的精神和创新实践的能力。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。
创造性地开展各类综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养！ 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-408851
6.htm【关键词】语文综合实践；教材资源；生活实际；学习方式；体验快乐 《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”作为教师，我们一直在追寻着一种更新的、更有活力的语文教学新思路，使学生在人文关怀中沐浴母语的快乐。因此，综合实践活动作为一个崭新的语文教育途径，让学生在语文学习活动中亲身体验语文，享受语文乐趣。结合学生生活实际，以学生生活的时空作为对象，让学生经历“人与人，人与社会，人与自然，人与自我”的情感体验，注重培养学生对语言文字的创新精神和运用文字的实践能力，促使学生养成“勤于动脑、敢于质疑；勤于探索、独具慧眼；勤于动手、乐于实践”的科学精神，注重学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程，让学生在研究过程中体验做一个生活人、做一个社会人，就适应了新课改的精神。如何才能有效地开展综合性学习活动，让综合性语文实践活动沟通课堂内外呢？
1. 利用语文课外资源，创设综合实践情境 小学语文教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题等。
就拿低年级识字为例，特别是刚入学的一年级新生，要在短短的几个月内掌握汉语拼音，并认识四百个常用汉字，多数汉字的字型还挺复杂，加之低年级儿童主要以机械记忆为主，需要经常反复识记。如果仅凭教师的一人之力，仅仅通过课堂教学的有限时间，其效果可想而知。一年级语文园地中有让孩子认标牌的练习，因此可扩展认爸爸妈妈买来的食品包装袋上印着的字，电视上出现的字，商店的店名，班级同学的名字等，并用小本子把自己认识的字记录下来。
为了鼓励孩子们坚持下，每隔一段时间，利用课堂时间，给学生提供展示的机会，比一比谁认识的字多，谁搜集的店名有意思、等等，并且给予适当的奖励。这样可以激发学生识字的兴趣，充分发挥家长第一任老师的作用，让孩子自由发挥，无拘无束，尽情地进行实践。在此过程中，学生不仅感到有趣，还增长了许多课外知识，也增识了不少汉字。
也可以充分利用教材中的相关内容引导学生开展语文综合实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，如做贺卡的小制作，可先按照书中所说，请动手能力强的同学先做，进行经验交流，然后以小组为单位，其他同学照着做，说说自己的制作过程，已经做过的同学可以在原有基础上发明创造，也可当评判员进行评价。不管制作的实物是否精美好看，教师都鼓励每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中。
学生进行语文综合实践活动，为他们今后进行选择、提高鉴别、与学习生活实际联系奠定了基础。因此利用好教材中的这些内容，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成功的快乐。
2. 整合语文教材资源，设计综合实践活动 综合性实践过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性地将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。
在活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。如果以“我的家”为主题的综合性学习，我们可以设计出这样几个活动: 2.1 “爸爸的童年趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2.2 请你当家做一天，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。 2.3 模拟一种生活场景“妈妈的唠叨”，由两位同学进行模拟电话交流。 2.4 “电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？ 2.5 “家庭联欢会”尝试一下做主持人的感觉，从中还可以体验到家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。 指导学生坚持写日记，日记的内容丰富多彩。还可以从自己的日记中摘录最令自己满意的作品，编辑汇总成册，打印成铅字，每人一册。
学生可自行给作文选命名，设计封面。学期末，指导全班学生评选“班级优秀作文集”每生至少一篇，优秀者可推荐多篇，打印成册，每篇入选的作文后面教师都送给其一些美好的评价和提出更高的期望。通过编辑作文选的实践活动，学生的作文水平和积极性大幅提升。
总之，只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不懈、不断探索，语文综合实践活动教学一定会不断创新，不断完善。
3. 结合学生生活实际，创造综合实践机会 语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，学生作为学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应依据儿童认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，培养学生创新精神和实践能力。 “节日”是学生最喜欢的日子，小学生尤其喜欢体验节日带来的快乐、幸福。学生对节日的知识知道多少呢？带着这个疑问，教师和孩子们进行了一次“快乐的节日”活动。
教师先把活动的要求告诉家长，取得家长配合，让孩子对节日的了解更加深入。而后，学生带上节日留影、纪念品、节日小资料到学校来。课上，教师先请孩子们说说自己喜欢的节日，如:春节、儿童节、国庆节等。
在孩子们简单介绍了节日后，出示一张日历，众多的节日在日历上闪闪发光，为平凡的日子带来了光彩与生趣，这时教师告诉孩子们每一个节日都有一个动人的故事或美好的传说，喜欢节日就要多读、多看、多问和节日相关的知识，那样，才能真正“走进节日”。在小组介绍节日时，孩子们运用各种喜爱的方式来说出自己喜欢的节日，或吟咏诗歌，或展示对联，或讲故事……通过同学们的自由展示，加深了大家对节日的认识。在此次活动中，学生最多介绍了三个节日，最少也介绍了一个。由于学生收集的节日纪念品较多，又组织学生举办小展览，有“摄影展----节日写真”，“邮票展----方寸节日”，“纪念品展----难忘的节日”……真是美不胜收。
最后，再以“节日小建议”为题让学生计划、安排最近的一个节日该怎样过。活动中教师充分相信学生的收集信息的能力，指导学生自己去感知获取知识的途径方法，让学生根据自己的喜好，自由介绍喜欢的节日小资料。使学生不仅习得一些生字词，掌握了一些典故，积累了知识，而且学生在收集、整理、交流、展示的过程中学会了探究，学会了合作。
同时还注重了学科之间的渗透，课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活。培养了学生的创新精神。 另外可以组织学生进行演讲和辩论。为了鼓励学生将所学知识和技能�。
