画山绣水”用了什么的修辞手法，它的意思是什么
修辞手法:互文解释:山和水相对，画山和绣水相通，画和绣都是动词，且文艺性强。意思:画出来和绣出来的山水，写出了山水富含诗意，工巧纤细的特点。
延伸:互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是:"参互成文，含而见文。"具体地说，它是这样一种互辞形式:上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。例如:
1.烟笼寒水月笼沙。
杜牧《泊秦淮》我们应理解为:烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙;月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句译作:"烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙"，那就大错特错了，怎么也讲不通意思。
2.秦时明月汉时关。
王昌龄《出塞》从字面上看，"秦时明月汉时关"是"秦时明月照耀着汉时关塞"的意思。但不能理解成"月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关"，而应译作:秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的"秦"、"汉"、"关"、"月"四字是交错使用的。
理解为"秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞"。即"明月依旧,关塞依旧,却物是人非"。更让人感受到战争的残酷和悲惨。
画山绣水”用了什么的修辞手法，它的意思是什么？1.“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水。
2.出处:《画山绣水》是当代作家杨朔写的一篇散文。
作者从在漓江上观赏山水自然风景出发，去发掘由于奋斗而获得美好生活的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。
1.自从唐人写了一句“桂林山水甲天下”的诗，多有人把它当做品评山水的论断。殊不知原诗只是出力烘衬桂林山水的妙处，并非要褒贬天下山水。本来天下山水各有各的特殊风致，桂林山水那种清奇峭拔的神态，自然是绝世少有的。
2.尤其是从桂林到阳朔，一百六十里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。
瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙嶙的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件:这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓？
3.凭着我一枝钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。有点东西却特别触动我的心灵。
我也算游历过不少名山大川，从来却没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没有过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。
九上《4、画山绣水》课文原文自从古人写了一句“桂林山水甲天下”的诗，多有把它当做品评山水的论断。殊不知原诗只是着力烘衬桂林山水的妙处，并非要褒贬天下山水。
本来天下山水各有各的特殊风致，桂林山水那种清奇峭拔的神态，自然是人间少有的。 尤其是从桂林到阳朔，160里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想像，可以变幻成各种各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓? 凭着我一支钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。
有点东西却特别触动我的心灵。我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情;没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想像。只有桂林山水。
如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是顺水，船稳，舱里又明亮，一路山光水色，紧围着你。假使你的眼福好，赶上天气晴朗，水面平得像玻璃，满江就会画着一片一片淡墨色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。
这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破的。江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅膀扑进水里去，山影一时被搅碎了。
一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许会想:鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。
可是你千万不能一味贪看这类有趣的事儿，怠慢了眼前的船家。他们才是漓江上生活的宝库。那船家或许是位手脚健壮的壮族妇女，或许是位两鬓花白的老人。不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。
你不妨这样问一句:“这一带的山真绝啊，都有个名儿没有?”那船家准会说:“怎么没有?每个名儿还都有来历呢。” 这以后，横竖是下水船，比较消闲，热心肠的船家必然会指点着江山，一路告诉你那些山的来历:什么象鼻山、斗鸡山、磨米山、螺蛳山……大半是由山的形状得到名字。譬如磨米山头有块岩石，一看就是个勤劳的妇女歪着身子在磨米，十分逼真。有的山不但象形，还流传着色彩极浓的神话故事。
迎面来了另一座怪山，临江是极陡的悬崖，船家说那叫父子岩，悬崖上不见近似人的形象，为什么叫父子岩，就难懂了。你耐心点，且听船家说吧。 船家轻轻摇着橹，会告诉你说:古时候有父子二人，姓龙，手艺巧，最会造船，造的船装得多，走起来跟箭一样快。
不料叫圩子上一个万员外看中了，死逼着龙家父子连夜替他赶造一条大船，准备把当地粮米都搜刮起来，到合浦去换珠子，好献给皇帝买官做。粮米运空了，岂不要闹饥荒，饿死人吗?龙家父子不肯干，藏到这儿的岩洞里，又缺吃的，最后饿死了。父子岩就这样得了名，到如今大家还记着他们的义气……前面再走一段水路，下几个险滩，快到寡妇桥了，也有个故事…… 究竟从哪年哪代传下来这么多故事，谁也说不清。
反正都说早年有这样个善心老婆婆，多年守寡，靠着种地打草鞋，一辈子积攒几个钱。她见来往行人从江边过，山路险，艰难得很，便拿出钱，请人贴着江边修一座桥。修着修着，一发山水，冲垮了，几年也修不成。可巧歌仙刘三姐路过这儿，敬重寡婆婆心地善良，就亲自参加砌桥，一面唱歌，唱得人们忘记疲乏，一鼓气把桥修起来。
刘三姐展开歌扇，扇了几扇，那桥一眨眼变成石头的，永久也不坏。 前边那不就是寡妇桥?你看临江拱起一道石岩，下头排着几个岩洞，乍一看，真像桥呢!岩上长满绿盈盈的桉树、杉树、凤尾竹，清风一吹，萧萧瑟瑟的，想是刘三姐留下的袅袅的歌音吧? 船到这儿，渐渐接近阳朔境界，江上的景色越发奇丽。两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像—挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫……说不定你忘记自己是在漓江上了呢!觉得自己好像走进一座极珍贵的美术馆，到处陈列着精美无比的石头雕刻。
可不是嘛，右首山顶那块石头，简直是个妙手雕成的石人，穿着长袍，正在侧着头往北瞭望。下边有个妇人，背着娃娃，叫做望夫石。不待你问，船家又该对你说了:早年闹灾荒，有一对夫妇带着小孩，背着点米，往桂林逃荒。逃到这里，米吃完了，孩子饿得哭，哭得夫妇心里像刀绞似的。
丈夫便爬上山顶，想瞭望桂林还有多远，妻子又从下边望着丈夫。刚巧在这一刻，一家人都死了，化成石头。这是个神话，却又是多么痛苦的事实。
江山再美，谁知道曾经洒过多少劳动人民斑斑点点的血泪。假如你听见船家谈起媳妇娘新娘岩的事情，就更能懂得我的�。
微写作 赏析《画山绣水》1605 郭恒宇 《画山绣水》这篇文章在写作题材上别具特色。桂林的山水乃人间仙境一般，用笔墨是无法将桂林的神韵所表现出来的，作者也自认是拙笔，所以他便从桂林的山水之中所蕴含的故事来入手，另辟蹊径。
作者描写了父子岩、寡妇桥、新娘岩中的故事，从这些故事之中，又表现了劳动人民的艰苦生活和不畏强权的精神，从而又使文章的内容进行了升华。1606 董树琦 本文语言优美用词精妙。通过得体的语句表现了桂林山水的清奇俏拔的特殊风韵。如文中“竹筏子的捎上停着几只鱼鹰……那鱼便被吐进竹篓里去。”这句话的用词十分得当，连用了七个动词，将鱼鹰捕鱼的细节描写的恰到好处，为我们展现了一幅栩栩如生的鱼鹰捕鱼的动态图，使人仿佛身临其境。
不止用词，文中描写桂林山水的美妙也用了几处修辞，引用了好几句诗句，实在是一篇写景的佳作。 1606 郜娅含 我赏析的是画山绣水的语言特色。本篇散文在写景方面极具特点，如:“竹筏子的梢上停着几只鱼鹰……吞下去”，“抖”、“扑”、“浮”、“咬”、“吞”一系列动词的连用生动再现了鱼鹰捕鱼的过程，呈现出一幅动态的画面。
“抖”字写出了鱼鹰有由迟钝悠闲的状态一转而成为异常机灵的神态。前后的神态形成鲜明的对比。“扑”字写出鱼鹰捕鱼的速度之快。
“搅”字则呼应前文想象中所营造的静态漓江水色图，在鱼鹰捕鱼的一瞬间，一个恬静的梦境被打破了。随之呈现在读者眼前的是一幅动态的鱼鹰捕鱼图，使读者身临其境，字里行间流露出对桂林山水的喜欢赞美之情。1605 张硕杰 《画山绣水》是篇游记散文，描绘了漓江上的自然风景，文章对于风景物象总是极力描绘，刻镂得很细致。
如:“前处那不就是寡妇桥？像春临江拱起一道石岩，下头排着几个岩洞，乍一看，真像桥呢！岩上长满绿莹莹的木安树、杉树、凤尾竹，清风一吹，萧萧瑟瑟的，想是到三姐留下的袅袅的歌音吧？”第一个问句用来引起读者的注意，而第二个问句就进行阐释。先让你看，后要你细看、比较，再叫你细听，激起读者的思考，最后接受他的阐释。 1605董嘉铭 《画山绣水》这篇文章构思十分巧妙。 在构思上，本文入题引了一句很常见的诗，似乎落入俗套，但由于提出的观念，翻出新意，一下子切入中心。
虽然是顺着往下写的。但是，由于作者有意设置小的波澜，显得错落有致。如从看鱼鹰捕鱼、听船家讲故事，从侧面介绍山岩面貌，很巧妙。故事也说得有情有味，在赏景中受到教育，体现时代精神，引导人们珍惜现在的美好生活。
这样的表达紧扣漓江游的总的感受，又反映了时代侧影的热情与努力，具有时代的印记，值得我们仔细品味。1606宋佳磊 本文语言别具特色。文章开篇着重描写从桂林到阳朔路途之景，其中有一个比喻十分的妙。“瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。
”作者能把漓水比作香醇的美酒，让人从色泽、质感、味道等方面体会，且作者抓住它们醉人的共性，可谓妙笔生花。 1606张艺珈 《画山绣水》这篇课文的内容选材很有特色。文章以写桂林山水为主，以写旧时代生活为次，极具特色写出了桂林山水的天然美妙，表现了中祖国大好河山的秀美。
“瞧瞧那漓水……也叫人心醉“运用比喻的手法，写出漓水的清纯、碧绿、真实、可感。“这种奇景古今往来……那山水的精髓？”突出了桂林山水的美山、美水。父子岩和寡妇桥的传说故事则写了旧时代的生活，告诉人们在欣赏桂林美景时，不要忘记旧时代人们受的屈辱，不忘阶级斗争，极大的丰富了文章的内容。
1605 张泽羽 杨朔的《画山绣水》语言很精致，可谓字字珠玑。如“瞧瞧那漓水……叫人心醉。”这句话运用重叠和比喻的修辞手法，把漓水比作青梅名酒，突出漓水的碧绿和作者对它的喜爱。“这种奇景……谁又能描画的出那山水的精髓？”这句话运用反问的修辞手法，突出了桂林山水的美。
“老渔翁戴着尖顶竹笠，安闲地倚着鱼篓抽烟。”这句话运用外貌、神态、动作描写，写出了老渔翁的悠闲。“抖着翅膀扑进水影里去……那鱼便被吐进竹篓里去。
”这几句话用“抖”、“扑”、“搅”、“浮”、“咬”、“吞”、“伸”、“挑”、“捏”、“吐”一系列的动词，为读者展示了一幅鱼鹰捕鱼和渔翁挑鹰的动态画面。“两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像—挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫……”这句话运用比喻、重叠、排比的修辞手法，传神地写出石乳的形态各异。“觉得自己好像走进一座珍贵的美术馆，到处陈列着精美无比的石头雕刻。”这句话运用比喻贴切地展现出漓江景色之美。
初三语文《画山绣水》教学设计引导语:《画山绣水》细腻地描画了桂林山水的美，表现了作者珍惜现在，创造未来的人生理想。以下是我整理的初三语文《画山绣水》教学设计，欢迎参考阅读! 教学目标:
1.指导学生诵读课文，体会文中所包含的思想感情
2.在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美
3.理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识 教学重点: 在反复吟诵中品味文章的诗意美。
教学难点: 理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。 课时安排 :一课时 教学过程 :
一.导入新课: 多媒体放出1-
4.桂林山水画，让学生观赏一遍。师:这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。
桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。
可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.出示幻灯片
5.
二.交流预习情况:
1.走进桂林:出示幻灯片
6. 桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。
桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。
2.了解
2.你能按你的.理解读出语段的“美”吗?请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。
3.选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。
4.、你还发现哪些“美”的语句、语段?请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段板书:语言准确生动
2.师:刚才作者带者我们一路欣赏桂林山水，大家不仅领悟到它的风光美，而且体会到文章的语言美，那么作者是按怎样的思路来写作的呢? 学生交流，明确:出示幻灯片1
6. 第一部分1～3段:总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。 第二部分4～15段:写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。 第一层 4 ~ 5段 :江上如诗如画的景色。
第二层6~16段:写关于山岩的名称和有关传说。 第三部分16～17段:启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。板书
四.品读传说，思考探究出示幻灯1
7. 通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。
其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?请学生讲述故事
1.这些传说故事都有什么共同特点?反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨
2.你从中体会到什么?旧时代劳动人民艰难苦恨的生活
3.你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗?有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢?
1.组织学生讨论交流
2.老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用: a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容板书
五.课堂小结: 这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。
他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。
六.课堂训练: 桂林山水美，美在————————————————————。
七.课外延伸训练:出示幻灯片1
8.
1.收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
2.搜集古诗词中描写山水的诗句。
九年级语文上册《画山绣水》教案设计《画山绣水》是苏教版九年级语文上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”中的一篇写景散文。下面是我整理的九年级语文上册《画山绣水》教案设计，欢迎大家阅读参考! 【《画山绣水》教案设计】 教学目标:
1.能用精炼的语言概括桂林山水的特点。
2.能说出传说故事与桂林山水的关系。
3.能说出作者在文中抒发的情感。 教学重点:
1.领略并鉴赏桂林山水的美，提升学生对自然风景的审美能力。
2.明确作者写此文的用意。 教学难点:
1.学习本文严密的结构和准确的用词，欣赏文章的诗意美。
2.学会使用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。 教材分析:
1.通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
2.通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的了解，养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。
设计理念: 目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意，空洞无物，是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。这篇优美的散文，尽显出语言优美的特点，因此，本节课以语言为主要研究对象，对优美语言的品读，也是希望让学生的语言变得生动活泼，丰富多彩，富有真情实感的`有效尝试。本课应该以学生诵读为主。
教学方法:讲授法，小组讨论法 教学手段:多媒体 教学课时:一课时 教学过程: 检查字词预习投影: 褒bāo贬 攒cuán聚 剔tī透 嶙lín峋 精髓suǐ 愚钝dùn 恬tián静 恍huǎng惚 怠dài慢 贮zhù藏 瞭liào望 黑黝yǒu黝 袅niǎo袅 圩wéi子 褒贬:评论好坏。 攒聚:紧紧地聚拢在一起。 玲珑剔透:形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等。
恍惚:精神不集中，迷迷糊糊。 圩子:低洼地区防水护田的堤岸。 袅袅:形容声音婉转悠扬。 黑黝黝:没有光亮，黑暗。
介绍文学常识: 1作者简介: 杨朔1913～196
8.，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。著有中篇小说《红石山》、短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里江山》。二十世纪五十年代中期以后，专力进行散文写作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬莱仙境》《雪浪花》《香山红叶》《画山绣水》《茶花赋》《海市》等。
2写作背景: 漓江，是中国锦绣河山的一颗明珠，是桂林风光的精华，早已闻名遐迩，著称于世。从桂林到阳朔约83公里的水程，它酷似一条青罗带，蜿蜒于奇峰之间，沿江风光旖旎、碧水萦回、奇峰倒影、深潭、喷泉、飞瀑参差，构成一幅绚丽多彩的画卷，人称“百里漓江、百里画廊”。作者通过对漓江风景的品评，揭示了劳动人民在其中所凝聚的深厚的感情和审美创造。 课文内容分析:
一.题目解说: “画山绣水”，这个题目用的是互文手法，意思是画出来、绣出来的山和水。
“画”用来形容诗文或景物，在中国传统文艺中是指其中蕴含的诗意;绣活是工细纤巧，用“绣”来形容诗文或景物，一般是指其工巧、有华彩。题目揭示出了桂林山水的特色。
二.结构分析: 以作者的游踪为线索，文章可以分为三个部分。
第一部分第1~3段:总写桂林山水，揭示它不同于其他名胜的特点。第二部分第4~15段:描写沿江景色及船家讲述的种种传说。可分为两层: 第一层第
4.5段:江山如诗如画的景色。
第二层第6~15段:在船家的指点下，了解了这一带山岩的名称和有关的传说。 第三部分第1
6.17段:对比过去，畅想未来。
三.整体感知:
一.、赏读1-3段
1.齐读1-3段，用简洁的语言概括桂林山水的特点。 明确:
1.清奇峭拔;
2.凝聚着劳动人民的感情和想像。
2.“吟哦讽诵”第二段文字，读出作者的情感。思考:这段文字用了什么修辞手法，有何好处? 明确: 第一句:盛赞桂林山水。 第二句:先写水，用重叠，用比喻，写出水之绿。
第三句:写怪石奇峰，用比喻，写出峰石姿态万千。 第四句:用反问，突出桂林山水无人能写出画出的天然美妙。
3.赏读句子，并仿写一句。 我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情;没见过—条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。
只有桂林山水。 明确: 这句话运用议论的表达方式，通过对比和互文的两种修辞方法，突出了桂林山水的特点:自然美与劳动人民智慧情感的结合。
二.赏读4-5两段文字
1.作者用形象的语言为读者描绘了两幅优美的画面，请你为每幅画取一个题目。
明确:
1..漓江水色图
2..鱼鹰捕鱼图 明确:恰当的修饰词、恰当的动词，可使画面更美，更具体，更丰富。
2.请在下列两题中任选一题进行表达。
1.两幅画中，你更喜欢哪一幅?说说理由。
2.两段文字中，哪些字�。
画山绣水的赏析“画山绣水”这个标题首先吸引了我的眼球，这个充满着诗意与美感的标题仿佛给我们呈现了一幅山水画。文章开篇着重描写从桂林到阳朔路途中之景。
其中有一个比喻十分的妙。“瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者能把水比作香醇的美酒，让人从色泽、质感、味道等方面更易体会，且作者抓住它们醉人的共性，可谓一个妙笔。紧接着作者为了能让读者走进文章，用一种类似“催眠”的方式，让读者们闭上眼，与作者神游一番，“竹篷小船、顺水、船稳、明亮、山影”等词都利用着我们的想象并左右着我们感觉，让我们仿佛真的身临其境，尤其是那“山影”，塑造出朦胧之感，梦境一般。待读者已经进入状态了，忽又来个鱼鹰调动了宁静的气氛，作者详细描写鱼鹰捕鱼的过程，让整个环境，让整篇文章多了一分生机。
文章深入以后，作者着重描写桂林阳朔一带的山石，每座山都有自己的故事，父子岩、寡妇桥、望夫石、媳妇娘岩。它们中的故事有完美的结局，同样有凄惨的结局，但无一例外，它们都表现出中华文化中一个重要组成部分——民族文化的博大精深和中华传统美德。像父子岩，龙氏父子为了百姓，为了当地不闹饥荒，宁夏最终饿死在岩洞里，也不替那个万员外造船搜刮粮食，如此的刚强，正义与朴实，感动了一代又一代的人，而媳妇娘岩之所以写，也反映了过去人们生活的社会是怎样的。
之所以写这些凄凉的故事，也是为了反映当时的社会现实，告诫人们在享受美好生活的同时不能忘记过去人们所经历的磨难与他们付出的心血甚至生命。我觉得，这篇文章不仅好在对碧水青山的描绘，也好在它所反映的一些精神食粮引发我们的思考，让我们对这幅美的山水画有更深层次的理解。
九上语文《画山绣水》教学反思《画山绣水》教学反思1 《画山绣水》是苏教版九年级上册一篇文质兼美的散文，单元主题为“学会读书--吟哦讽诵而后得之”。作家杨朔用诗一般的语言展现了桂林山水的诗情画意，清奇峭拔的山水风光，堪称画山绣水，显示了大自然特有的魅力。
作家穿插有关山岩的传说故事，凝聚着劳动人民的情感和智慧，使读者认识到为追求美好生活而付出牺牲的意义，懂得珍惜现在的幸福生活，创造更为美好的未来。笔者在教学设计时力求体现抒情散文的文体特点，美文美教，更为重要的是注重课堂教学的有效性。 教案设计过程中在“教方法”的同时，也给学生适当“留白”。留白就是在教学中给学生思维、创造等自主活动预留充足的空白和时间。留足学生与文本对话的时间，让学生自己去读、去感受、去观察体验、去发现规律;留足生生对话的时间，多给他们提供交流分享的机会，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神;留足师生对话的时间，不马上给答案;留足自由创造的时间，提升感悟和能力。
教学设计时本人明确了要在听说读写的基础上让学生亲近文本，感悟文本，有层次地进行教学设计。把教学重点放在学生朗读赏析和品味感悟文本上，让学生入情入境，通过多种形式让学生达到与文本和作者深入对话的境界，实现“吟哦讽诵而后得之”的单元目标，践行“美文美教”的教学追求，追求审美与技能并重的“美文美教”的有效课堂。 《画山绣水》教学反思2 《画山绣水》是苏教版九年级语文上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”中的一篇写景散文。
作者是杨朔。这篇散文从漓江上观赏山水自然风景出发，去挖掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。 根据单元教学目标和学校协进课堂的要求以及学生的实际情况，我拟定的教学目标是:
1.学习本文严密的结构。
2.理解作者以写景散文来反映时代侧影的方法。
3.在反复吟诵中体会文章的诗意美。 确立的教学重难点是:
1.理解作者以写景散文来反映时代侧影的方法。
2.学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。 我在备课时，充分考虑到中考要求，现在的中考依据文本，降低难度，所以我设置的主问题是课后探究练习题一:为什么本文要把神奇而美丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写?是怎样结合的? 围绕主问题，我希望学生在课堂上运用以下学习方法:①诵读法。通过大声朗读，体会杨朔的散文语言清新、绚丽、凝练的特点。②合作探究法。
通过小组合作，理解作者以写景散文反映时代侧影的方法。通过让学生发挥想象，编写传说故事，学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。 在教学过程中，我注重了培养学生自主学习的能力，充分发挥他们的主体性，比如:让学生自读作者简介和漓江的背景介绍，避免了教师的直白;体会语言特点时，让学生大声地朗读自己喜欢的段落或者语句，并给出充分的时间让学生说出喜欢的理由，避免了教师的过多讲解;最后要求学生根据风景画，仿照课文所叙传说，编写传说故事，充分调动了学生的自主性。
在教学中，我注意了适时点拨引领，比如:在探究主问题时，由学生的回答，我适时指出了作者的写作意图:作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。在赏析文章语言的妙处时，我适时地引领学生注意规范答题。 本堂课还存在着一些不足:在突破重难点的时候，忽视了对子问题的精心设计，没有做到循序渐进;在教学内容的安排上，没有紧扣中考要求精心设计，没能在有限的课堂教学中使学生的学习效率最优化。 《画山绣水》教学反思3 《画山绣水》是苏教版九年级上册一篇文质兼美的散文，单元主题为“学会读书——吟哦讽诵而后得之”。
作家杨朔用诗一般的语言展现了桂林山水的诗情画意，清奇峭拔的山水风光，堪称画山绣水，显示了大自然特有的魅力。作家穿插有关山岩的传说故事，凝聚着劳动人民的情感和智慧，使读者认识到为追求美好生活而付出牺牲的意义，懂得珍惜现在的幸福生活，创造更为美好的未来。笔者在教学设计时力求体现抒情散文的文体特点，美文美教，更为重要的是注重课堂教学的有效性。
一.拟定目标，逐层深入 基于本篇写景抒情散文的内容和特点，教学目标拟定为“三美”:欣赏奇异的桂林山水，感受大自然之美;品读清新、绚丽、凝练的语言，体会意境之美;聆听传说故事，感悟人性之美。 教学过程的设计，本人运用了余映潮老师提出的“板块推进式教学模式”。 在“走进杨朔的散文《画山绣水》，一起听山的歌唱，赏水的灵秀”主题的统领下，主要由“看山看水，话桂林设置情境，导入新课”、“聆听高山流水初读课文，整体感知”、“欣赏山姿水韵赏读课文，赏析语言”、“品味山水之魂品读课文，感悟主旨”、“写山写水，写感悟讽诵得之，能力提升”五个教学环节组成。
由浅入深，遵循学生的认知规律，层层推进解读文本。
二.以生为本，彰显活力 新课程理念下建构的是以学生为主体的充满活力的课堂，这种活力体现为学生的思维能力与创造能力。学生的思维能力、创造能力得到最大程度的提高，是课堂教学有效性的关键。因此教学过程应该是教师引领下的学生丰富多彩的语文活动。
一.情境导入，整体感知 课前播放贺敬之《桂林山水之歌》配乐朗诵的视频，营造氛围，带领学生走近桂林山水。在此情境下，引导学生思考，与如诗如画的山水零距离，一定有许多美好的感受要一吐为快，要求与其他同学分享自己的感受。播放课文配乐朗诵，学生在聆听桂林高山流水的.天籁之音时，勾画出桂林山水异于其他山水的总体特征的语句，说说作者对桂林山水的情感。
优美的情境导入是成功教学的一半，整体感知为赏读文本奠定基础。
二.赏析语言，激发情感 杨朔这样自我评价:“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”，“常常在寻求诗的意境”，“好的散文就是一首诗”。“以诗为文”是杨朔自觉的艺术追求，作家诗一般的语言使桂林山水更添三分意境。 美文要美读，学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文，欣赏对桂林“画山绣水”的景物进行描写的画面，给这些画面拟一个诗意的小标题，如“漓江水色图”、“鱼鹰捕鱼图”。
学生品读清新绚丽凝练的语言，由此生发对桂林山水的热爱、赞美之情。学生怀着这份热爱、赞美，朗诵所喜欢的画面描写的语句，简要说明喜欢的理由。
三.感悟主旨，拓展延伸 在欣赏奇山异水优美画卷的基础上，引导学生深层次探究文章主旨，思考桂林不仅美在诗情画意的山姿水韵，更积淀着深厚的文化底蕴。
因为桂林的山水凝结着劳动人民的生活感情，泛滥着劳动人民智慧的想象。 最美的石头会唱歌!教师设置一系列有梯度的问题，引导学生逐层深�。
《画山绣水》课文阅读题《画山绣水》是小学语文的一篇课文，学习了这篇课文之后大家收获了什么呢？以下是我为大家整理好的画山绣水课后题，欢迎大家参考学习哦！ 1．文中哪一个词语概括了桂林山水的特点？ 2．品味课文第2段第2-4句，分析这3句话分别用了什么修辞方法？各有什么表达效果？ 3．课文第3段第2句中有点东西指的是什么？ 4．联系全文，体会课文第3段在全文结构上起了什么样的作用？
5.课文第5段这种梦境往往要被顽皮的'鱼鹰搅破的，在文中有何作用？
6.这
4.5两段文字描绘了两幅优美的画面，请你各用5个字加以概括。
7.本文在写景的同时还借助船家之口讲传说，而且很多故事还带有阶级斗争的色彩，这种写法你如何评价？这样写作者有何用意？ 8．写出含有山或水的古诗文名句，不少于2条。
