原创章登享窦桂梅水先生的语文生活
本文选自《初中语文“同课异构”教例选粹》
秋天的怀念史铁生
/教例简述/
史铁生的?秋天的怀念?内涵极为丰富，既有苦难中的坚强，又含着自责与追悔；既有博大深沉的母爱，又有对生命意义的反思。文本通篇没有出现一个“爱”字，也没有“母爱”二字，但所有平实内敛的描写，都深沉而热烈地指向“母爱”这个感人的主题。
窦桂梅老师的教例以简驭繁，三个教学层次“眉清目秀”：感受“娘儿俩”的好好儿活——探究“我俩”的好好儿活——思考“我们”的好好儿活。“好好儿活”像一根彩带，串起了“母爱”的内涵，串起了“爱母”的思绪，串起了“自己”的思考。教者的品析细腻深沉，极具情感张力。
李前尚老师课堂教学的目标意识特别明确，针对“美读课文，读出情感”“品读课文，读出美点”“随文抒写，妙笔生花”三个学习目标，老师引领学生循序渐进，一一落实，完成了从读到品再到写的教学设想。其目标教学的方式方法颇有启迪意义。
林大伟老师的教学设计颇有新意，教者借两首流行歌曲串联起教学活动的主体，通过一系列贴近文本与学生实际的活动设计，为学生建构阅读的框架，教学过程中间穿插史铁生的其他作品片段，在文本互释中让学生体会深沉的母爱和积极向上的生命观。
/教例展示一/
根据窦桂梅?秋天的怀念?课堂教学实录编写
教学预设
１.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
２.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
３.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次
１.感受“娘儿俩”的好好儿活。
２.探究“我俩”的好好儿活。
３.思考“我们”的好好儿活。
教学步骤
一、感受“娘儿俩”的好好儿活
１.默读下面的文段，说说读出了什么。(屏显）
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
(史铁生?合欢树?）
(读到了他对母亲的思念；读到了母亲活得太苦了）(板书：苦）
２.学生活动：阅读自测：“正确——流利——有感情”(学生读文，另外学生点评）。
３.指导朗读课文中出现的儿话音较多的两句话。
(１）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
(２）“我俩在一块儿，要好好儿活……”
４.指导学生“读出韵味”。
(１）读出课题韵味：(板书：怀念、秋天）
——带着内容读课题：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事；带着想象读课题：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……带着感受读课题：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
(２）指导学生将“怀念”“秋天”两词调换后读课题。
——秋天的怀念：我觉得是在秋天，某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
——或者怀念秋天里给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
(３）点拨：
这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为一种情愫，那就是——秋天的怀念
５.走进课文，品读课文中文字的味道。
(１）史铁生高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的？
——老师引：“双腿瘫痪后，望着北归的雁阵，他会——”(学生接：……玻璃砸碎）
——“听着李谷一甜美的歌声，他会——”(猛地把东西摔向四周的墙壁）
——“妈妈要他去北海看菊花，他喊着——”(不，我不去！我可活什么劲儿！）
(２）作者觉得活得没劲。课文有一句话，请大胆想象，作者又会怎么样呢？(屏显）
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——
——独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦……
——我会想起小时候像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！
(３）“我”就像这落叶，活着还有什么劲儿！一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳，现在坐在轮椅上发脾气。若他是你朋友，或者你亲人，你该怎么劝劝他？
——人没有双腿，不一定就会变得懦弱；人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
——虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心去感受……
(４）老师：你们讲得都好，但设身处地地想想，对一个刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，他能听进去吗？(听不进去）
(５）面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲怎么做的？
——母亲让儿子去看花：“北海的菊花开了……”让他不要再想那些伤心事。
——母亲是个爱花的人，她热爱生活，也要让儿子热爱生活。
——对于“跑”和“踩”那一类的字眼儿，母亲很敏感。一说“跑”和“踩”，就会想到儿子瘫痪不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。
(６）课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。(屏显）
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。
(７）去掉“悄悄地”，品读上面三句话，任选一句谈理解。
——第一句：如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便出去，根本体会不到母亲对儿子特别细心。
——第二句：不用“悄悄地”就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情发泄一下，就又“悄悄地”进来，这就更体现母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
——第三句：说到“跑”和“踩”，又“悄悄地”躲出去了，母亲对自己的话很敏感，怕儿子伤心，在儿子面前特别小心翼翼。
(８）品读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”
——母亲“扑”下去的是儿子想要去死的念头。
——“(母亲）抓住我的手”，“抓”的不仅仅是“我”的手，抓的是“我”想要死的欲望，她怕“我”轻生，让“我”必须好好儿活下去。
——母亲的“忍”：儿子的病给自己带来的痛苦；忍住的还有对儿子的抱怨；还有隐瞒自己的病情，她的肝癌已经到晚期。病入膏肓的母亲，她自己活着也很苦啊！
——一个肝癌晚期的人，只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，却没有望着雁阵砸玻璃，没有听歌声摔东西，没有大喊“我可活什么劲儿”。她为儿子忍着。
——这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨，还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击，母亲真是太伟大了！
(９）“咱娘儿俩……好好儿活……”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么？
——她要用仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活；她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，不要被病痛压倒；她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受……
(10）老师点拨：
母亲的话不是豪言壮语，只有“悄悄地”，只有那个“忍”！但同学们所说的都含在了这句再简单、朴素不过的话里：“好好儿活！”所有的韵味、复杂的情感都蕴含其中，母亲用最普通的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命。
二、探究“我俩”的好好儿活
１.母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们……(引读）
“把她抬上车时，她还在邻居的小伙子背着我去看她妹妹推我去北海看了菊花……”
２.品读：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”多少年后，儿子终于明白母亲那句没说完的话。省略号里没说完的话究竟是什么？
明确：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
３.母亲去世七年后，作者写了本文，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？读读描写菊花的句子。(屏显）
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
４.结合这句话，合作讨论：他们究竟懂得了该怎样好好儿活？
——菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也是可以的。
——其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉等，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。
——因为不同的花有不同的特点，母亲想让儿子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。
５.点拨：
母亲没有告诉儿子，你就是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的人生道路。
６.33年之间，史铁生懂得了这句话的含义，懂得了该怎样“好好儿活”。回过头来看吧——(师生问答）
——望着北归的雁阵，他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？(不会）听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把手边的东西摔向四周墙壁吗？(不会）看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——(学生再次创造，和前面内容形成对照）
——看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我会想到母亲挡在窗前和我说话的情景。
——看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我要勇敢地面对未来的生活……
７.儿子不再暴怒无常了，他终于懂得了母亲那句话，默读?病隙碎笔?片段，看看史铁生对“好好儿活”的理解到了怎样一种境界。(屏显）
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——他终于懂得了好好儿活着，就是一种满足，活着就是一种幸运。
——活着就应满足。如果说史铁生懂得了痛苦，那么他把这苦当作了一种别开生面的游历。
８.点拨：
这是怎样一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那现在的他对“好好儿活”怎么一个“苦”字了得？(擦去板书“苦”）
９.介绍史铁生目前的身体状况。
由于长时间坐轮椅，他患了肾衰竭，每星期须做三次血液透析，不然就会死。尽管拿笔很困难，但他一直记得母亲那句“好好儿活”！他用笔表达33年来是怎么“好好儿活”的？在那看菊花的世界里，他找到了自己的人生之花。(伴随哀伤抒情的音乐屏显文字）
我摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
(?我与地坛》）
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
(?有关庙的回忆?）
10.学生深情诵读课文最后两段，回看课题“秋天的怀念”，究竟怀念什么？
——这刻骨铭心的怀念，“秋天”两字化作了母亲。怀念秋天的菊花，就是怀念母亲啊。
——怀念的就是母亲给他的“好好儿活”。怀念母亲和他一起度过的美好时光……
——母亲的“好好儿活”影响了他一生，给了他一生，成就了他一生。让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。(再读课题）
三、思考“我们”好好儿活
１.通过品悟文字的韵味，尝到了史铁生一家人的人生韵味。跟我们有没有关系？(我们更要好好儿活，珍惜生命）
２.不仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考。(屏显：读出韵味——读出思考）
３.文章结尾“我俩……要好好儿活……”这个“俩”应该变成——(学生：我们！）
４.每个人人生体验不同，人生道路也不同。走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。(学生发言略）
５.老师小结。(略）
