《故乡》教案
《故乡》教案 篇1 教学目的 1．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。 2．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3．分析人物形象，体会其作用及描写方法。 教学重点: 1．运用对比手法塑造人物、突出主题。 2．理解议论对表达主题的作用。 教学难点: 1．把握小说的主题。 2．分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3．理解篇末议论的内涵及其作用。 教学设想 1．小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以适当布置课前预习。预习的内容有三点: ①学生熟读课文，了解课文的主要内容。
②小说是通过怎样的方式来刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面 ③课文主要运用了哪些主要表达方式，请将具体的句子画出来。 2．引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，运用列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3．课时安排:三课时。
教学过程 第一课时 教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。 教学过程
一.解题 “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二.导入 美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三.内容分析
一.字词讲解注意下列词语的书写、读音及意义。
1．注意下列词语的书写、读音。可以ppt投影 阴晦huì萧索xiāosuǒ愕è然鄙bǐ夷嗤chī笑 瑟索sèsuǒ折shé本惘wǎng然恣睢zìsuī 2．注意下列词语的书写、意义词语意义见附表。 凄凉隔膜展转 影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像
二.检查预习情况、梳理文章脉络。 1．抽学生复述课文主要内容。
生:复述课文主要内容。 师:在此基础上理顺文章的线索——以“我”回故乡的见闻和感受为线索。 师:引导学生把握文章的结构:三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。
2．简要分析“我”回故乡的心情和感受。 师:“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。 生:①我的心禁不住悲凉起来了。
②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 ③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。 明确:“我”回故乡的心情是很悲凉的。
过度——师:“我”的心情如此悲凉，那么故乡的乡亲父老给了我安慰吗？ 3．找出文章刻画的人物形象。 师生:找出人物、初步了解人物的特点。 主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。
A．闰土: 少年闰土:①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去…… ②闰土:忙月的儿子。 ③他是能装弶捉小鸟雀的。 ④紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 ⑤不到半日，我们便熟识了。 ⑥�。
九年级语文上册《故乡》教案作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。下面是我为大家整理的有关九年级语文上册《故乡》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
九年级语文上册《故乡》教案 篇1 教学目标 知识目标
1.学习小说人物描写的方法；
2.学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标
1.培养学生正确的阅读习惯；
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点 “我”回故乡的见闻和感受 教学难点 “我”离开故乡时的心情与感受 教学过程
一.整体感知 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？ 学生发言 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
播放朗读课件 同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？ 学生发言总结:
1.感知人物 人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我” 问题设计: 在众多人物中，谁是小说主人公？ 众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论 教师总结: 判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。 闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
2.感知情节 线索:以“我”回故乡的见闻和感受为线索。 给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 引导学生把握文章的结构:三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。 第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。 第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。
3.感知主题 问题设计: 此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？ 学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。 教师总结: 阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。
在离开故乡时，发自内心的呼喊:渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
二.剖析人物 《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？生答:变 问题:那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ ①人变以闰土为例课件展示 对比少年闰土中年闰土 外貌:十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作:活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度:“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 对生活的态度:天真活泼，无忧无虑。
悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。
劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。 ②景变课件展示 二十年前:这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。美丽作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
二十年后:苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。阴晦勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。 问题:以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？ 学生纷纷发表见解 教师引导: 其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
问题:然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？ 学生讨论 教师总结: 心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化:儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，�。
九年级语文《故乡》优质教案设计这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。下面是我为大家整理的九年级语文《故乡》优质教案设计，欢迎参考~ 【《故乡》教案设计】
一.教材分析及指导思想 如何不把语文教学扁平化?如何体现小说教学的层次性?如何体现语文教学的初高中衔接?如何在文体教学中既体现“类”的知识， 又体现出“这一文本”的独特性? 对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。
《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时， 必须超越小说的共性， 发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面:选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述， 用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。
小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。 《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。 这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比， 在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。
这是作家在艺术上的独特匠心。 这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的， 只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。
二.教学目标 ⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。 ⒉在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用;进而掌握小说的`主题思想的深刻性。 ⒊感受这篇小说在语言上的特点:简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。
⒋写作训练:学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。
三.教学重点 ⒈小说主题的探讨。 ⒉研习“对比”手法在小说中的独特运用。 ⒊鲁迅小说语言的特点。
四.教学设想 ⒈自主预读:初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。 ⒉课堂上主要采用探究法:老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。 ⒊长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。
五.教学流程设计 一导入:检查预习。
学生回顾下列知识: ⒈一篇小说必须具备哪三个要素? 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 ⒉常见的塑造人物形象的方法有? 肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。 ⒊小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括: 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 ⒋环境: ⑴社会环境:主要交代作品的时代背景。
⑵自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。 ⒌时代背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政全被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说:《故乡》。 二感知课文:熟悉课文内容，理清小说思路。
⒈默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分: ⑴交代了时间、地点、回家原因及心情。 ⑵“我”在故乡期间的见闻和感受:①老屋的寂寥，决定搬家。②“杨二嫂”的变化。
③闰土的变化。 ⑶“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 三研读课文:找变化， 说对比。
⒈人物形象 ⑴人物设置上的对比 文中写了哪些人物?在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细? 文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 ⑵人物自身的前后对比:外形、神情、语言、动作、境况 ⑶人物关系的对比:少年闰土与“我”、中年闰土与“我”;闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂;少年闰土与“我”同宏儿与水生。 ⒉环境描写 ⑴自然环境的前后对比 在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
12段:明朗、美丽、令人神往，2段:晦暗、萧条、令人悲凉。 ⑵社会环境的前后对比 ⒊叙述者心境的前后对比 对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受 四深入研讨:动荡中的社会，破产中的农村 引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨 ⒈茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。 ⒉反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
⒊表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 五小说语言特点探究 ⒈比较小说中对闰土的。
鲁迅《故乡》教案教学设计《故乡》深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史。下面是我为大家整理鲁迅的关于《故乡》的教学教案设计，希望对你们有帮助。
《故乡》教案设计篇一 教学目标
1.能准确、流畅、富有感情地诵读本文。
2.能用简洁的语言概括主要 故事 情节。
3.通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。
4.能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。 教学准备
1.通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。
2.查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的文字图片等。 教学过程 第一课时
一.回到那个年代 组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。 写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
二.整体感知 速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。 深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。
三.品味“变化”——“景”变: 本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。
1.组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名如“神异的图画”、“月下绿滩”等。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受如:“神奇”“美丽”等。
2.组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名如“荒村”、“老屋一角”等。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人的感受如:“萧条”“死气沉沉”等。
四.课后作业 本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。
2. 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。
3. 组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。
4. 组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或 短语 概括少年闰土和中年闰土的特征。少年闰土:聪明、机灵中年闰土:淳朴、善良、迟钝、麻木
2.杨二嫂
1.组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。
2.揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜。
3.分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。 小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么? 小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。
二.与作者共探“路”
1.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗? 有。这句话有双重含义。
一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
2.“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解? 这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
三.课后作业 鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的 文章 ，准备在课堂上交流。
《故乡》教案设计篇二 一.教学目标:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课: 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写: “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人 神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢?作品中的'我'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写�。
九年级语文《故乡》优秀教案设计课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。下面是我为大家整理的九年级语文《故乡》优秀教案设计，欢迎参考~ 【设计思想】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。 【实施方案】 教学目标:
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点:
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。 教学难点: 领会小说所表现的主题思想。
教学时间: 两课时 教学内容和步骤: 一.导入新课，检查预习: 教师导入:同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生交流预习情况:
1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知:
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。 三.反馈展示，讨论交流: 预设以下问题，引导学生交流:
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分:第一部分1—5段，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分6—77段，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分78—88段写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。 四. 合作探究，分析形象:
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?? 明确:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。
用小黑板或投影显示以下表格 对比内容 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。 4个省略号5处对话说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号5处对话说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮…… ——天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。 —— 将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? 讨论并归纳:少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? 明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的'关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害
5. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 讨论并归纳:其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
6. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? 明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。 五.品味语言 ，体会感情: 齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么? 让学生从内容和语言方面谈个性感受
2.从文中看，“我”是一个怎么样的人? 明确:文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么? 讨论并归纳:指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活? 讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”? 讨论并归纳:因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? 讨论并归纳:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么? 讨论并归纳:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路:其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义? 在学生讨论后归纳:作者把希望比�。
鲁迅《故乡》教学设计导语:鲁迅先生是中学语文的重要内容，其《故乡》是难得的记叙性抒情文章，应该如何教学呢？下面是鲁迅《故乡》的教案设计，欢迎参考! 教学目标:
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象 教学重点: 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学过程:
1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。
本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流: ①文中写了哪些人物?列一个人物表。
在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。 ②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。
反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
如杨二嫂的小传参考示例: 20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”《谈谈小说》在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。
如对闰土，就可作这样的分析:闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。
在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考: 闰土
1.:多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土
2.:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢! 杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 水生:一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的`闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富! 宏儿:从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习:关于本文主题的探讨。
文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有:①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累:欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。
有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固: ①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。 ②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
九年级上册《故乡》课文教案《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。
下面是我分享的人教版九年级上册《故乡》课文教案，一起来看一下吧。 【教学目的】
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 【教学重点】
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 【教学难点】 最后三段文字的深刻含义。 【课时安排】 三课时。
第一课时 〖教学目标〗
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
〖教学过程〗
一.导入新课 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二.介绍写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三.作家、作品介绍 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自《呐喊》小说集。
《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
四.出示幻灯片，检查词语预习 阴晦huì 瓦楞lèng 胯kuà下 獾huān 秕bǐ谷 鹁鸪bó gū 髀bì 嗤chī笑 絮絮xù 瑟sè索 蜷quán缩 寒噤jìn 折shé本 惘wǎng然 恣睢zì suī 潺潺chán 黛dài色 愕è然 五行háng
五.听课文录音，熟悉课文
六.讨论课文段落 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按:“渐近故乡──在故乡──离开故乡”三个方面分为三个部分。
一.开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;
二.从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆──天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害 第二层到“他就领了水生回去了”写“我”和中年闰土见面的情况。全文重点闰土外貌到精神的巨大变化社会根源 第三层到“已经一扫而空了”写“我”告别闰土与故乡。
三.从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
七.完成表格 少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 第二课时 〖教学目标〗
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 〖教学过程〗
一.复习旧课，导入新课 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
二.分析闰土人物形象 朗读第12自然段～30自然段;第55自然段 《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么? 明确:
1.外貌对照: 少年闰土:“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱; 中年闰土:“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨经济生活的艰难和精神负担的沉重。
2.动作、对话对照: 少年闰土:雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号5处对话说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土:说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号5处对话说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
3.闰土对“我”、对生活的态度前后对照: 对我: 少年闰土:“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。
──情真意切，亲密无间; 中年闰土:恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。 对生活: 少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土�。
