画杨桃教学设计

画杨桃教学设计

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是，并且要明白同一个事物从不同角度看会有不同结果。下面是我收集整理的画杨桃教学设计，欢迎阅读参考！ 教学目标:

1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3.培养学生的说话能力。

4.知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5.培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点:

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排: 2课时。

第一课时 教学目标

1.初读课文，了解课文大意

2.学生自学生字、词。 教学过程:

一.导入新课，揭示课题 出示杨桃实物或图片同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。板书:画杨桃看到这个题目，你们想知道什么？板书:画杨桃

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

1.谁画杨桃？

2.怎样画杨桃？

3.画杨桃的过程中发生了什么事？

4.作者为什么要写画杨桃这件事？

二.初步感知，了解内容 投影出示思考题:

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3.课文主要讲了一件什么事？

4.课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三.检查预习情况

1.指读生字词。

2.指读课文。 本文讲的是一件什么事？

3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？交流 联系上下文理解词语 想当然:凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四.质疑 提出不懂的问题。常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

五.布置作业

1.熟记生字新词。

2.正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标

1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。

培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2.练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3.熟读课文。

教学过程

一.明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二.逐段深入理解课文

1.学习第一自然段，指名读。 提问:

1.这个自然段告诉了我们什么？板书是……就……不要

2.“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

3.指导朗读。

2.学习第二至三自然段，指名读。 提问: 这两个自然段讲了什么？讨论:

1.第二自然段分为几层？

2.找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。 ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的`学生说出自己看到的样子。让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。 ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。 让学生把两个原因结合起来讲。再一次加深理解。

3.学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。

1.出示讨论题: ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

2.指导朗读，注意语气的变化。

3.用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？进一步明确学生态度发生变化的原因。

4.学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问:

1.老师的话里共有几句话？ 。

《画杨桃》教学设计「优秀篇」

《画杨桃》教学设计【一】 教学目标:

1.知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2.学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3.学习有感情地朗读课文。 教学课时: 第一课时 重点、难点: 学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备: 课件 教学经过:

一.导入。 今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二.初读课文，整体感知。

1.提出自学要求:

1.初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

2.自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

3.这篇课文讲了一件什么事?

2.交流。

三.重点学习课文第二部分。 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。

课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情.

1.请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求: 1 仔细读。

2.提出不懂的问题。

2.我是怎样画杨桃?出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么? 学生谈。可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。 为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示. 出示父亲的话，理解叮嘱。

1.、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，经常叮嘱我:“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

2.指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解? 练读父亲的话，指名读读，评议。注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长

3.、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话: 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱

3.我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧。”

4.当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢?

1.、出示:老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家:

2.、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5.正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话: “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。不假思索地大声说 “它像什么?”“像五角星!”大家____________。异口同声地回答 现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。

”________。那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信 “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。

他迟迟疑疑地说

6.想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，同学们的心里会想;这一看，我的心里会想。 出示老师的话: 提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。

7.补充出示父亲的话:他们的话，是这样的相似.

四.联系生活，想像拓展。

1.同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说:

2.美术课也结束了，但画杨桃这件事�。

小学语文画杨桃教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是我精心整理的小学语文画杨桃教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文画杨桃教学设计 篇1 教学目标:

1.知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2.学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3.学习有感情地朗读课文。 课时: 第一课时 重点、难点: 学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备: 课件 教学经过:

一.导入 今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。

它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二.初读课文，整体感知。

1.提出自学要求:

1.初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

2.自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

3.这篇课文讲了一件什么事？

2.交流。

三.重点学习课文第二部分． 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。

课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情．

1.请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求:

1.仔细读。

2.提出不懂的问题。

2.我是怎样画杨桃？出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈。可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。 为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示． 出示父亲的话，理解叮嘱。

1.、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，经常叮嘱我:“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

2.指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 练读父亲的话，指名读读，评议。注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长

3.、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话: 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

3.我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧。”

4.当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

1.、出示:老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家:

2.、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5.正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话: “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。不假思索地大声说 “它像什么？”“像五角星！”大家____________。异口同声地回答 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。

”________。那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。

他迟迟疑疑地说

6.想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。 出示老师的话: 提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。

7.补充出示父亲的话:他们的话，是这样的相似．

四.联系生活，想像拓展。

1.同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说:

2.美术课也结束了，但画杨桃这件事让�。

小学四年级语文《画杨桃》教案

小学四年级语文《画杨桃》教案模板1 教学要求:

1.知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2.体会课文哪些地方写得真实具体。

3.学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4.朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学重点、难点: 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教具准备:多媒体 教学时间:二课时 教学过程: 第一课时

一.谈话揭题。

1.你们知道杨桃是什么样子的吗?

2.揭示课题。板书:画杨桃。

二.预习课文。

1.提出预习要求:借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

2.检查预习:检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三.指导学生分段，说说各段段意。

1.学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么?

2.指名分段，说段意。 第一段

1.讲父亲教“我”学画画。 第二段2—1

8.在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段1

9.讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四.讲读第一段。

1.指名读第一段。

2.提问:

1.“我”是什么时候开始学画画的?

2.怎样理解父亲叮嘱“我”的话?尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是

3.指名读父亲的话。

五.讲读第二段。

1.指名朗读第二段。

2.“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

3.“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?

4.老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。

5.自由朗读第二段。

六.讲读第三段。

1.齐读第三段。

2.提问:父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?尊重事实，实事求是

七.作业:练习背诵最后两个自然段。

第二课时

一.朗读训练。

1.听课文录音。

2.分段朗读指导。

3.分角色朗读第二段。

二.背诵最后两个自然段。 自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三.完成课后练习第二题。

1.学生通读全文，思考:课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处?

2.指名回答问题。“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。

四.讨论思考练习第三题。

1.指名读句子。

2.说说表达方式有什么不同?

五.完成课后练习第四题。

1.指名读词语。

2.指导记忆字形。

3.抄写词语两遍。

4.指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5.学生口头造句。

注意纠正错误。

6.学生书面造句。 小学四年级语文《画杨桃》教案模板2 教学目标:

1.认识6个生字，会写12个生字。

正确读写15个词。

2.有感情的�。

《画杨桃》教学设计

目标与重难点

1.学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。

2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。

3.初步认识“实事求是”的内涵:感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 重难点:分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵 教学准备 杨桃实物模型、课件、学习活动建议单 教学过程

一.情境体验、导入新课

1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生兴趣

2.在著名作家岑桑心中，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!出示课题、齐读 【激发期待:以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】

二.初读课文、整体感知

1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

2.交流自己认为难读的段落，着重纠正字音: 半晌shǎng 教诲huì 点拨“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。 师范写“诲”字，注意其中“母”的笔顺，学生当堂练写

3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么? 交流:集体完善事情经过 【感知文本:以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。

在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的积极探究。】

三.探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

1.自由读读第2小节，想想:在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。

2.交流:出示句子指名读，谈感受 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3.根据学情，相机定位:老老实实，启动“学的活动”,提出活动建议:

4.小组活动

5.交流反馈预设

一.:老老实实地在座位上观察。出示句子: 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 师采访坐在前排靠边的同学:这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?

6.交流反馈预设

二.:老老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子: 父亲对我要求很严，经常叮嘱我:“你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

1.反向思考:在那个座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样”

2.指导朗读:抓住不同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱”。 当我提笔开始画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说:齐读句子 当我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说:齐读句子 …… 【情境揣摩:这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考——揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性，为第二板块的主题内化埋下了伏笔。】

7.将“老老实实”的'作画态度提升为“实事求是”。板书:实事求是 指导读出“我”抱着实事求是的态度画画的那份满意与自信 【由点辐面:紧扣“老老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是。

】

四.探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下: 【阅读反思:直接对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品味的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】

2.小组学习

3.交流反馈:相同点:问题很相似，回答也很相似 不同点:标点符号不同，语气的不同，发现也不同

4.交流第一则对话:同桌对读——相机追问——师生对读

5.交流第二则对话:

1.同桌对读。师相机追问:你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐? 评读省略号中包含的情感，发现当时的意外、惊讶、羞愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。 【有效追问:交流时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。

】

2.情境复现:此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?真实体验，师生展开第二则对话 【视界融合:创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】

6.真情练笔:你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢? 【触情表达:通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性。】

7.交流点拨:学会去尊重别人作画时的实事求是，是多么重要!

8.小结深化:听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

9.回溯主题:再次出示父亲的话，齐读 你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

内化文本: 我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师:父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人! 【文本开发:努力发现文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】

五.探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 师:下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的? 通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

作业设计

1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。

2.在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨桃模型，并与课文中的观察结果进行对照，谈谈你的发现。

3.在你的生活中，也有类似《画杨桃》中描述的情况发生吗?可以与同伴进行交流，也可以动笔写一写。

板书设计 画杨桃 老老实实 实事求是 【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推进过程，简洁明了】 教学反思 一次有效的语言实践，需要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相似块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的过程，在话题的建构，引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践受益广。

1.在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在著名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。

2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。

3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?联系上文1-2段结合句子去发现”启发探究文本主旨;在第二个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主展开文本对话。

直指文本内涵，产生研读支撑力。

4.在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色定位”的 “情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?”触情练笔。

辐射文本整体，产生文本穿透力。 随着阅读话题的不断深入，。

画杨桃教学设计以及反思

一.课题质疑，导入新课

1.板书课题，生齐读。课件出示实物——杨桃同学们，你们知道这是什么水果吗？指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字:“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。

2.教师介绍杨桃。

3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。预设:

1.谁画杨桃？

2.怎样画杨桃？画成了什么样子？

3.在画杨桃的过程中发生了什么事？

4.画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4.过渡:画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！ 设计意图:学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二.初读课文，学习字词

1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

2.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

3.汇报交流结果:

1.“室、审、视、晌”是翘舌音。

“肃”是平舌音。

2.“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。 联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、 倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。

3.用多种方法识记生字。 ①用形声字识记法识记。 “靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

②用字理识字法识记。 班:会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。 页:象形字。

甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。 而:象形字。

假借为虚词。 ③扩词识记。 将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠:靠近　可靠　依靠 肃:肃静　严肃

4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。

5.再读课文，整体感知。

1.默读课文，想一想:课文主要写了什么内容？

2.小组合作交流前面预设的问题。

设计意图:此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三.巩固生字，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字:图、座、室、交、页。

2.引导学生观察生字的结构特点。

图:全包围结构。 座:半包围结构。 室:上下结构，撇折上一点不要丢。 交:上下结构。

页:独体字。 要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.教师边指导边范写重点字。 图:最后一笔是横。 交:在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。 页:起笔横写在田字格上格的中间。

第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

5.学生先描红，再书写这几个生字。

6.展示汇报，师生共同评议。 设计意图:指导学生书写�。

语文四年级上册《古诗》教学设计

【教学目标】

1. 学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。

2. 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。

【教学重、难点】 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 【教学时数】 2课时 第一课时 学习《题西林壁》 【教学过程】

一.复习《望庐山瀑布》，理解诗题

1.导语:一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。

2.理解诗题。

自读课文中

1.2两条注解，读读诗题的意思苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗

二.吟读诗句，理解诗意

1.教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。

2.自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3.学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。

4.理解前两句。 找出诗句中表示方位、角度的词“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。再出示“岭”和“峰”。

给它们组成不同的词语:山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。 读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。 师归纳:上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?……看的角度不同，杨桃的样子就不同。

有时候看起来真像五角星庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。 有感情地齐读前两句。

5.理解后两句。 读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同? 前两句写看到的景象，后两句写自己的感受 读到这里，你有什么疑问吗? 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢? 教师小结:庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。

只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

三.熟读背诵 请你把自己当作诗人，有感情地读一读。 练习背诵，同桌之间互背。

四.默写全诗 第二课时 学习《游山西村》 【教学过程】

一.整体感知

1.读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。

教师补充小结。

2.自由吟读。

3.指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。

二.试讲诗意

1.边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。

2.指名试讲。

要求把每句诗的大致意思说清楚

3.理解“莫笑、足”的意思。

三.深入体会

1.读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?想象诗人在农家做客，受到农家热情款待

2.读后两句，体会意境。

这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。

四.品味对偶的表现手法

1.有节奏地朗读后两个诗句。

2.引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。

3.美读，读出节奏、音律美。

五.体会名句的引用 提供下列句子，供学生阅读。

1.我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。

这时，我们情不自禁地吟起:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

2.李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的.难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。

后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

3.老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。

读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。

六.布置作业

1.抄第5课生字组三词

2.《黄冈》第5课

3.背诵第5课 【�。

小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家整理的小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计 篇1

一.教学目标:

1.自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。

2.了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。引导学生养成查阅资料的好习惯。

3.在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。

4.明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

二.教学过程:

一.启发谈话，引出话题。 导言:同学们，从今天起我们就进入到第三单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，我们可要举行“我是读书小能手”擂台赛呢。

有没有信心？ 用课件出示阅读要求:

1.我知道本单元的主题:

2.本单元精读的课文:

3.略读的课文是:

4.这四篇课文叙述的故事我能讲出来！

5.我还能谈一谈读完课文的感受。

6.我发现了要查的资料有这些:

7.我知道了口语交际的内容是:

8.原来这次习作是让我们写:

9.除了老师要求的，我还有别的收获呢！

二.自由读书，自主感悟。 学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。

三.小组合作，探究学习。 学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。

四.汇报学习收获。

1.学生汇报学习收获，为了激趣，老师组织举行“我是读书小能手”擂台赛。以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。 师随机板书: 单元主题——怎样看问题，怎样想问题。 精读课文:《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》 略读课文:《想别人没想到的》 口语交际和习作内容:说说我自己。

要查的材料:①、找些寓言故事来读。②、查一查寓言这种体裁的特点。③、搜集从不同的角度看问题，想问题的事例。

2.评选出“读书小能手”。

3.发奖仪式。

五.明确学习任务。

1.引导学生做好学习计划。 导言:同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们能及时地进一步预习，你们有什么打算吗？ 预设:①、反复读精读课文，自学生字，积累词句，理解文中词语的意思，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。

②、自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？ ③、平时注意自己的言行，认识自己的优点、缺点，开展“我在日记本上给自己画像”“请好朋友谈谈对自己的看法”活动，积累语言材料，为口语交际与习作练习做好准备。④、着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。

2.师小结:同学们做的计划好棒啊！接下来就要看你们的行动了，等本单元内容学习完了，我们要进行第三届“比比谁的收获大”擂台赛。

还要评出“快乐小作家”，“多多小博士”，“央视候选播音员”“巧巧嘴”“班级小老师”呢。你们有没有信心在比赛中获胜？有没有信心得到这些荣誉称号？好，老师期待着你们的精彩！ 小学二年级语文下册第二单元《单元导读》优秀的教学设计 篇2 本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律.长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先烈们舍己为人的伟大胸怀，了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的手法写活动。

一.教学目标

1.四篇课文读正确，读通顺。

2.会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

3.概括课文主要内容，理清层次。

4.搜集相关背景资料，了解相关背景。

二.教学重点

1.会写本单元40个词语，理解词语的意思。

2.概括课文主要内容。

三.教学难点 列小标题划分课文层次。

四.教学准备

1.PPT课件

2.自学单

3.关于每篇课文的背景资料。

五.课时: 2课时 第一课时

一.导言揭题

一.同学们，这节课我们将要学习一个新的单元。在学习之前，我们先来观看几幅图片，看看图片反映的是什么时期的历史事件。长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、开国大典

二.是的，从长征到新中国的成立，整整历经28年，跨越时空的隧道，去寻找历史的足迹你一定会为之震撼，面对革命英雄的大义凛然，面对壮士们的宁死不屈，你一定会为之感动。今天我们就来学习课文的第二单元。

二.教学过程

一.请一位同学来读本单元的人文主题和语文要素。

二.从他的朗读中，你知道本单元人文主题的内容是什么吗？

三.本单元的语文要素又是什么呢？

四.下面我们就来整体感知本单元的四篇课文，谁来说说本单元四篇

五.现在请快速浏览课文，在自学单上完成自学任务。

六.检查自学情况

1.检查字词

2.检查难读的句子 今天，同学们完成了自学单上的任务，并且读准了字词和难度的句子。

剩下的自学任务我们留在下一节课继续交流。 第二课时

一.导言 上一节课，我们�。

《题西林壁》教学设计

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。

下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 教学目标:

1.借助注释、字典弄请词句的意思；

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

4.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点:

1.体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。

2.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学过程:

一.复习《望庐山瀑布》，理解诗题

1.导语:上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。 一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。 今天，我们学习另一首写庐山的古诗？诗人苏轼所写的《题西林壁》

2.板书诗题，读诗题。

3.借助注释，理解诗题。 二．吟读诗句，理解诗意

1.听录音范读，画出诗的节奏。

2.自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3.指明读古诗，要求读正确，读流利。

4.借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。

5.指名学生解释诗句。

6.齐读古诗。

三.深入学习诗歌

1.四人小组读古诗，互纠错误。思考:这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的？前两句是写诗人看到的，后两句写感受。

2.男生读一二句，女生读三四句。

思考:诗人观察的角度有哪些？ 题干:诗人观察的角度有: 选项:

1.从正面看和侧面看

2.从远处看和近处看

3.站在高处俯瞰、站在低处仰视

4.以上角度都有

3.上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗？看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。 同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片出示庐山的图片。

4.题干:你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察？ 选项:

1.一次仔细的观察

2.多次仔细的观察

5.师引导:这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？ 引导:庐山的'美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部

6.师:要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。 庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理:看问题怎样看？ 应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

7.引导学生理解后两句诗所阐述的道理 题干:“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近？ 选项:

1.当局者迷，旁观者清

2.人外有人，天外有天

3.千里之行，始于足下

8.联系现实谈谈对这两句诗的理解。 师:在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的？ 生自由说。

9.男女生比赛读古诗。

四.背诵古诗

1.同桌互背

2.指名个人背

3.会背的起来背。

五.拓展小练笔 写写学诗的心得:学了这首诗你有什么收获？ 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 角度不同 远近/高低/各不同。 实写 效果不同 不识/庐山/真面目， 客观、全面 只缘/身在/此山中。