低年级学生的识字教学方法有哪些
识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字 方法 的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。
因此我们需要学习低年级的是指 教学方法 ，我整理了一些给大家学习下。 低年级识字教学方法
一.比较识字法 汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远。对于这类型的汉字，在教学时，可以把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如:“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格;“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”;“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。
类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。
二.加一加，减一减识字法 像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢;即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，可将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。
又如“
十.木、禾”，先让学生观察比较后，再 总结 出:在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。 再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形:“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。
三.触类旁通识字法 汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。
在教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如 “泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如:“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。
类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。
四.歌诀识字法 歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如 “千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。
编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如:“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。
五.利用拼音教学培养读准生字的好习惯。 一年级的小学生从进入校园开始，首先要学习的便是汉语拼音，拼音学得好，生字学起来应该轻松很多。表面上看，拼音和生字的联系不大，但是，在生字学习中，利用已学过的拼音让孩子自己拼读生字是学习生字的第一步，这样，既可以帮助学生巩固已学的拼音，又让学生觉得生字学习不是那么难，很容易就认识它们了。会读所学的生字，读准所学的一类生字和二类生字，让学生形成了对生字的第一印象，再通过不断地朗读，达到耳熟能详的程度，认识生字就变得不再陌生。
在教学生字开始时，我便让学生养成“拼读—读准—互读—认读—连读”的习惯，在长时间的识字、课文教学中，收到了很好的教学效果。《论语十则》中说:“温故而知新，可以为师矣。”【
3.�利用学过的拼音知识学习汉字，养成良好的学习生字的习惯，对于孩子的今后的学习也会有很大的帮助。
六.采用有趣的形式帮助学生记忆生字。 根据心理学“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论，在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读 故事 、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。 在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。
我主要采用多种形式进行生字教学。
1.游戏活动识字。在苏教版 一年级语文 下册教材《练习
1.�中有一个口语交际练习——课间活动 ，我让孩子们到操场上玩耍15分钟，然后再回到班级，让他们说一说刚才大家做了哪些活动?孩子们纷纷举手发言，有的同学说到跳绳，有的同学说到跑步，有的同学说到打卡，有的同学说到跳格子……五花八门，气氛十分热烈，孩子们各抒己见，精彩纷呈。再将孩子们说的活动内容，板书在黑板上，以词语的形式展示出来，加深孩子们的印象，他们应该首先会记住这些词语，因为这和他们的生活息息相关。
2.讲故事识字法。低年级的孩子很喜欢听故事，故事的生动有趣，会把孩子的兴趣激发出来。因此，低年级的识字教学离不开故事。
如果把生字编成一个故事来学，学生会很容易记住它们的。如:一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如:闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
3.表演动作识字。
低年级的学生好动上课有时坐不住，如果加上表演动作来识字，回收到很好的效果。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如:学习“看”字，把手放在眼睛目上�。
低年级如何进行识字教学一.以生为本，激发学生识字兴趣兴趣是人积极认识事物的心理倾向。有句名言说得好:兴趣是最好的的老师。
课堂教学是师生相互交流的过程。教师和学生以快乐的情绪进行识字学习是提高学习成效的关键。低年级儿童意志力薄弱，注意力只能维持十几分钟。因此，对于他们来说，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，在识字教学中极为重要。“玩”是低年级学生的天性，而将“玩”引进课堂使学生把“玩”的兴趣逐渐迁移到识字学习上来，却是一种好方法。
他们喜欢游戏，在识字学习中，教师运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学高效完成任务是极有可能的。我们可以运用的识字游戏有:猜字谜:抓住字的特点，老师出字谜请学生猜字谜进行记忆。例如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?告学生有兴趣地猜谜语，猜出来后，写字也大功告成。
争当邮递员:班长说:“小小邮递员谁来当?”学生积极举手后，把生字卡片当成信送到中上层同学的手中，接到信的同学上台把信投入不同的“信箱”，进行字形的归类练习。然后，请本节课学会识字的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到后进同学的手中。送完信后，请拿到信的后进同学一个个到各学习小组来领读，巩固生字。
对口令:把笔画多的生字卡片贴上黑板，班长上台问:这是什么字?其他学生应答。通过一问一答，巩固难写的字。火眼金睛:要求中下学生把字形结构相同的字排列在一起，了解他们对字形结构的掌握情况。
找好朋友:
1.听读音举卡片。班长上台问:“我的朋友在哪里?耳朵的耳。”学生在桌面字卡上找到 “耳”举起答:“我的朋友在这里，耳朵的耳。”
2.配对。
把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“月”合成“明”，把“土”和“也”合成“地”等等。一字开花法:画一朵花，在花中间写上独体字，让学生加偏旁组成新字，写在花瓣上，提高学生的识字兴趣。“大家猜”:把字的一部分遮住，学生根据露出的部分猜是什么字。在猜的情趣中，认识不少的汉字。
冲关:每课生字闯三关，在家过预习、复习关，家长检查。早上回校在小组长处过检测关。教师要经常变换识字方法，唤起学生识字兴趣，让课堂变为学园。
二.以生为本，教会学生主动学习“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，因而内在动机在语文教学中更具有意义。
”教师只有教会学生主动学习的方法，唤起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。一年级学生从学前班进入小学学习，由玩过渡到学习知识，反差极大。教师切忌剥夺学生玩的权利，而应一步步引导学生玩中求知，知玩结合，知识与小组学习竞赛结合，让他们运用无意注意爱上学习知识。
那么，我们要注意学习方法的传授，以期学生课内课外都有一个共同的学习目标。
1.记字方法注意新奇有趣一年级的识字量大，如何高效率掌握汉字，我们以为下列一些方法较实用。加一加:偏旁加字。
如:口+巴=吧。减一减:汉字减偏旁。如:城-土=成。换一换:熟字换偏旁。
如:晴-日+目=睛。编一编:发挥丰富的想象编成一个故事帮助记忆生字。如:洗:学生讲第一次洗衣服的故事。
分一分:学生自己进行分析比较，找出规律。如:学一课，就请学生利用偏旁分一分类。口字旁:吧、吗。辨一辨:寻找形近的字进行比较辨认。
如:棵、颗、课。比一比:由一字想多字，辨字义记字形。如:马、妈、吗、骂。
动一动:学习表示动作的词，让学生用动作记字。如:跳、跑。训练多了，学生自然会掌握这些识。
低年级识字教学的方法与策略一.激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。
第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。
而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解。
二.教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。
而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。
第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力。
三.加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。
即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。
四.确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。
在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。
第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。
五.合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。
与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语句、段落的语境等进行自然的结合，彰显汉字的表意功能。一般情况下，常用的随文识字教学方法有四种:第一情境识字法，即教师通过创设与课文相融合的识字情境来进行识字教学，从而充分发挥语言环境的优势，让学生在学文的同时，掌握字音、字形以及字义。第二图文结合识字法，即按照学生的识字规律进行看图识字，具有形象、直观的特点，可以帮助学生轻松、高效地识字。第三字理识字法，即按照汉字的构字规律，从字形到字义、再到字理的辨析，从而激发学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的印象。
第四生活识字法，即将汉字的字义与学生的实际生活进行紧密的联系，让学生在日常生活中进行字音、字形以及字义的学习，更加深刻地理解汉字的构字规律。
低年级识字教学方式识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一.联想形象识字 在生字中，有的字是象形字，如:《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。 如:学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二. 比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的.字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如:学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三. 表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。 如:学习“”看”字，把手放在眼睛目上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四. 游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五. 结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。 让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
低年级识字教学的特点在一个人的学习成长经历中，小学教育的基础作用不容忽视，而小学低年级的识字教学则是基础中的基础。培养学生良好的学习、识字用字习惯尤为重要。
小学低年级是培养学生良好学习习惯的关键时期，错过了这个时期，“虽勤学而难成”。《学记》良好的学习习惯一旦养成，则受益不尽。所以，我们应在低年级努力培养学生良好的识字、写字习惯。汉字不同于拼音文字，它最大的特点就是源于生活。我们引导孩子学习汉字，就是通过它认识生活、理解生活。
我们要努力创新，采取生动活泼的形式，将相关文字“还原”到现实生活中去。通过学生亲身经历的生活经验，让学生感受到汉字的魅力，感受汉字的演绎过程，了解汉字背后的故事。 我们在识字教学过程中要有意识地向学生渗透汉字的文化信息。
从目前识字教学现状来看，多数教师的教学方式仍为指导学生怎样横竖撇捺地书写，怎样认读，了解汉字是什么意思，是在教知识。其实，识字教学更重要的是我们要告诉学生汉字背后的故事，感受汉字演绎的变化过程，唤起孩子们智慧的思维过程。小学低年级学生正处于懵懵懂懂的状态，接触学习新生事物全部依赖于兴趣。
兴趣是孩子们的天性。所以，在课堂教学过程中，我们要坚持寓教于乐的原则，从生活实际出发，巧妙运用各种有趣的教学方法，引领学生积极主动地认识一定量的汉字，初步了解汉字背后的文化气息。小学生特别是低年级学生以形象思维为主，他们的思维总是一个从直观到抽象的变化过程。
我们中国的汉字恰恰也是从最初形象生动的具象实物一步步逐渐演变成现在的方块汉字。所以，我们低年级识字教学应从生活化的实物入手，了解汉字背后的故事，对他们的识字起到举一反三的作用，引领学生主动识字。教师在识字教学中要积极采取活泼多样的形式，将一部分生字还原到生活之中，让学生通过活生生的生活经验触摸到我们中国汉字的魅力所在，激发他们对生活的热爱。在生活中识字，在识字中感受生活。
这符合学生的身心发展规律，能够激发学生学习生字的兴趣，让他们能以积极的心态参与识字教学。教师要利用好生活中学生身边的教学资源，充分利用学生已有的生活经验，通过实物、图画、微课视频、教具模型、直观动作进行直观形象教学，让学生把熟悉的事物和生字有机结合起来，使抽象的笔画汉字变成灵动的、学生能看得见、听得到、摸得着的直观事物。总之，在低年级识字教学中，教师要充分调动学生主动识字的愿望，逐步掌握识字方法，学会识字本领，体验成功的快乐，获得心理满足感，形成识字的内动力。要注重情感识字理念，关注学生识字的过程与方法，培养学生自觉主动识字的情感。
遵循低年级学生身心发展的规律，深挖识字教材本身的趣味性因素，激励学生积极参与识字教学，快乐学习，快乐识字。
小学低年级识字教学有哪些方法导语:识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。
字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。 小学低年级识字教学有哪些方法
一.采用多种形式培养识字兴趣 学生的兴趣，将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，采用多种形式，激发他们的识字兴趣。
1.直观演示识字 低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如实物、图片、媒体或直观的动作演示，能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时，我就将这些字的演化过程播放给学生看。
教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时，我就直接将图片呈现给学生，让学生在看图中识记字形，理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字，直接用动作进行演示，让学生理解“扌”的字与手有关，“”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学，学生兴趣盎然，印象深刻。
2.游戏识字 这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。
我在教学中常用的游戏形式有:①摘苹果。 如在教学《雨点》一课时，在巩固复习环节我将“睡觉” “散步” “奔跑” “跳跃”等词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。
这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来，哪组开?”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开?”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来。
3.猜谜识字 “猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴，指“告”字。
24小时是“旧”，15天是“胖”，“十张口，一颗心”是“思”……
4.编儿歌和顺口溜识字 根据学生的年龄特征和字形的特点，在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”金，“一人胆子大，敢把大王压”全，“两个小儿土上坐”坐。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
5.查字典识字 《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的`字还可以通过查字典解决。
每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调动，记忆会更深刻。
二.采用多种方法提高识字效率 学生的兴趣有了，还得把生字准确识记下来，那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律，运用汉字的构字规律识字，运用多种方法，我归纳了如下几种:
1.联想形象识字 语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如，学习“鸟”时，我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠，一点是小鸟的眼睛，一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿，这样一想，这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。
2.比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是将相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字，都带有“女”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有‘女’，都跟女子有关系”。再进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“女”的字，然后进行了交流。 在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
学习“驰”字，可与“他”“地”“池”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，地是 。驰有马，池有水。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3.加一加，减一减，换一换 在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律，用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字�。
