初中语文《背影》教学设计

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初中语文《背影》教学设计

作为一名教学工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是我为大家整理的初中语文《背影》优秀教学设计模板,仅供参考,希望能够帮助到大家。

初中语文《背影》教学设计1 教学目标:

1.学习本文平实的语言和传神的细节描写。

2.体味并准确理解文章所表达的父子深情。 教学重点:

1.理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;

2.了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

3.体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。 教学方法:

1.朗读法:多形式朗读,加深对课文的理解;

2.研讨法:提出问题,个别思考,集体讨论。

教学手段: 借助朗诵录音、图画及多媒体 教学步骤: 二课时。 第一课时对课文总体分析;第二课时对细节分析。 第一课时 导入:同学们,在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道,他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。

但是对于我们最熟悉的父母,我们有多少了解呢?今天我们学习朱自清的《背影》,看看作者是如何描写他的父亲的。 检查有关字词音形义的掌握情况。 差使chai,受派遣所做的事丧事sāng,有关死亡的事 交卸xiè,解除,除去颓唐tuí精神消沉 狼藉jí,践踏琐屑xiè,细小繁杂 簌簌sǜsu,泪流的样子举箸zhǜ,筷子 作者介绍:朱自清1920年毕业于北京大学哲学系,1925年到清华大学国文系任教。

抗日战争爆发,随校内迁,任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教,积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”,表现了高尚的民族气节和爱国主义精神,为国人所尊敬。

原名自华,字佩弦,号秋实。1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然,语言朴素简洁,结构严谨精巧,具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。

他后期的散文文字更加洗炼和成熟,更加接近口语,但是缺少他前期散文动人的情致。 写作背景:本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。

当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。 老师范读或录音范读,或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题:

1.本文写的主要事件是什么?

2.全文共写到父亲几次背影? 回答:父子浦口送别。

回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。

⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶?⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

从以上的讨论分析,我们可以知道,文章是以“背影”为线索来串联故事;通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感,接着我们来讨论与之相关的问题。 段落大意全文分成三大部分:

1.第一部分第一段:思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。

2.第二部分从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”:回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表现父亲爱子的真挚感情。

第一层从“那年冬天”到“我们便同行”: 交代这次父子分别时的家庭情况,为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层“从到南京时”到“……太聪明了”: 写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。 第三层从“我说道”到“……又来了”: 描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感情。

3.第三部分最后一段:写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结,直接抒发深切怀念之情。 写作特点 这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。 “背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。

第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,这是写作的重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。

这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。 第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人。

《背影》教学设计第二课时「」

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一.复习旧知。

二.再读课文,探讨父亲形象。

1. 请同学们再次齐读“车站送别”一段,探究描写刻画父亲买橘子的背影。

1.父亲的穿戴:黑、深青--家境不好,心情忧伤。给人压抑的感觉,这是一个沉重的背影。

2.走路的姿势:蹒跚--年纪较大,腿脚不便。这是一个蹒跚的背影。

3.爬月台的动作:探、攀、缩、倾--行动不便,步履艰难。 动作描写:“探”,体胖动作不便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影。

2.作者对父亲的刻画,不仅对父亲的外貌、动作进行细致的刻划,还对父亲的语言进行描写,因为“言为心声”,你能品味父亲第 言外之意吗?

1.“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!” 父亲这是做什么?这是在宽慰儿子。这时最悲痛的人是谁?是父亲。为什么宽慰儿子?怕家庭变故会影响儿子的学业。

父亲表面上比较想得开,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!

2.“不要紧,他们去不好。”--担心茶房照顾不周,只有亲自去送才放心。

“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”--怕儿子路上饥渴。

3.“我走了,到那边来信!”--怕儿子路途不安全。

4.“进去吧,里边没人。

”--怕儿子行李丢失,到时候着急。 父亲话语少,但几乎都是深情的流露,是对儿子无微不至的关切、叮嘱,集中体现了“父亲”对朱自清的真挚关爱。

3.本文的题目是“背影”,文中一共写了几次“背影”?这几次“背影”各是在什么情况下出现的?它们各起到什么作用呢?

1.第一次:点题的背影。开篇点题,制造悬念,引人入胜,渲染了悲凉的气氛。

2.第二次:买橘子时的背影。细腻的描写,描绘了父亲老态龙钟、步履艰难的情形,感人至深。

3.第三次:离别时的背影。此时依依惜别,想到父亲今后一人还要为生活奔波,想到父亲对自己的深情,不禁泪眼婆娑。

4.第四次:泪光中再现背影。父亲信上说到了“大去之期”,身体和心境都是到了日薄西山的地步,作者不禁泪如泉涌,含着泪想到父亲对自己的许多好处,所以这一处“背影”是在泪光中见到的。信中寥寥数语,令人倍感酸楚。

4.父亲是一个怎样的人? 父亲是一个细心关照、周到入微、体贴儿子的慈爱的老人。    

三. 研读课文,探究重点。

1.文章为什么写回家奔丧,写在南京游逛,都一笔带过,而写送行的过程,特别是买橘子写得详呢? 是详是略,关键看材料与主题的关系,详略的原则是为了突出重点。

2.课文题目能否改成《浦口送别》呢? 以“背影”为题,含蓄隽永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的写照,是贯穿全文的主线,是作者感情的触发点和凝结点。用“浦口送别”就显得单调了。

3.本文脉络清晰,表现在哪里? 文章有两条线:一是以时间的先后、地点的转换为顺序,是记事写人的明细;二是以“背影”为暗线,含蓄隽永。    

四.课堂活动,表白求情。

1.欣赏《懂你》,联想亲人对自己的爱。

2.学了《背影》,听了《懂你》,我们感受到那如山的父爱。在你的人生经历中,你的父亲或母亲肯定也给予了你许许多多的关爱,想一想,哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象 。

说给大家听听。 学生真情表白。    

五.课堂小结,布置作业。

1. 熟读课文,感受父爱。

2. 写一封信,寄给你的家人。    《背影》教学设计第二课时【

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一.学生齐读课文后,检查上节课所学生字词及对全文结构的认识。

二.学生齐读第一部分,思考这一段在文中的作用。

明确:开头设疑,点出“背影”,引起读者思考。

三.分层次朗读课文,并思考以下问题: 。

语文版八年级《背影》教学设计

教材分析: 《背影》是语文版教材八年级下第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。

文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。

而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。 教学依据: 《背影》是一篇家喻户晓的名篇,作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义:亲情、孝道与感恩。新课标中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的`过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。 教学理念: 阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

教学目标: 根据语文课程标准的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标: 知识目标: 走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。 能力目标: 学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。

情感目标: 认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。 教学重点: 背影是全文描写的焦点,但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情,不能不顾及父亲所说的话。因此,我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。 教学难点: 语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容把握文章结构。

初二学生,他们的阅读范围还不是很广,掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此,我把此当作本文的教学难点。 学情分析: 学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育。

教学策略及手段:

1.尊重学生的主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。

3.教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在 在教学过程中受到爱的熏陶,感受挚爱亲情从而实现爱的传递。 教学过程:

一.导入: 运用多媒体播放歌曲《父亲》一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲,那些默默操劳,默默关心我们的父亲。

那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言,真挚的亲情感动了几代人。

这就是朱自清先生的散文《背影》。板书《背影》 设计意图:激发学生情感,创设有利于本课学习的氛围。

二.解题:

1.作者简介:略

2.写作背景:略多媒体出示作者行踪简图:北京——徐州——扬州——南京——浦口 设计意图:便于学生理解课文

2.3段的内容,更好的渲染阅读情境。

三.朗读训练:

1.听录音朗读选一段节奏舒缓情调感伤的音乐 要求:将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

2.检查课前预习情况 给加点的字注音出示课件 奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

3.配乐朗读 可以分为四个部分:1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的小组读。 设计意图:扫清字词障碍,通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

四.整体感知:

1.学生自由读课文,标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流,有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。

教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面

2.讨论:这篇文章表现了父子之间什么样的感情? 设计意图:使学生进一步体会文章的思想感情,培养学生整体感知和概括能力。

五.学习探究,研读课文: 学生默读课文,思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

1.背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?提示:找出四次背影描写,及第六自然段的动词和形容词。

2.配乐朗读,饱含深情的朗读第六段,体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。 设计意图:学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法,通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3.再读课文,思考:

1.文中作者围绕背影还组织了哪些材料?组织学生讨论交流 设计意图:引导学生了解

2.3自然段在文中的作用。

体会散文形散而神不散的特点。

2.送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?小组活动,各组代表发言

3.文章出了写父亲,还写了作者的感受,作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?

4.学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

设计意图:把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析,引导学生体会作者的思想感情,突出教学重点。

六.拓展延伸:

1.结合对课文的理解,以“父亲我想对你说:”开头,帮助作者把内心的情感表达出来。。

《背影》教案设计(2)

指导学生分组采用旁批的形式,品味语言,体会其中所表达的思想感情。教学时,通过学生自主阅读、旁批、再进行合作交流、研讨、完善等方式,体会作者的情感。

4.小结:我们会发现,如此深沉的情感,没有华丽的辞藻,也没有使用大量的修辞,那么本文的语言有什么特点?你是通过什么方法品味到情感的? 屏显:朴素、自然的语言也能感人。 旁批是阅读的一种好方法。 设计意图:这是教学重点,亦是难点,旨在引导学生学会旁批的读书方法,在旁批过程中,重点抓住四次流泪,品味文本的语言特点,体会作品所表现的思想感情,使学生既能领悟文本的思想内容,又能学习赏析本文的语言特色。

四.迁移延伸,布置作业 播放黄磊的《背影》,聆听中回忆生活中那些令人感动的细节:母亲掠起我们遮住眼睛的刘海,翻好我们的衣领,递上一杯牛奶;没有汽车的父亲骑着摩托车或自行车在校门口的守候,接过你沉甸甸的书包……只要你善于观察,拥有感动,就会写出美文。今天,请同学们仔细回顾一下,父亲或者母亲还有哪些令你怦然心动的细节,请你用朴素自然的语言,把这个细节描述出来。

设计意图:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以,在学习本文的基础上,让学生做一次练笔,突出自然朴素的语言和生动的细节,将阅读与写作有效地整合起来,重点体现“学习语言文字运用”“综合性”“实践性”的语文课程特点。 【教学反思】 《背影》是一篇经典散文,许多名家作为公开课上过,好的教学设计不胜枚举,如何在新课标理念下推陈出新,实现突破,让我颇感棘手。

几经研究,我选取了第二次背影作为切入点,选择了教学生旁批来体会情感。 首先通过画面从第二处背影介入教学,聚焦背影,抓住细节描写走进作者,感受深沉的父爱。继而在指导旁批的方法时依旧以第二次背影为例,进一步从细节凸显出父爱,顺势引导学生联系生活中爱的细节,体会身边的亲情。

在此基础上借助旁批引导学生重点赏析“我”四次流泪的细节描写,力图勾连“父子” 情感,同时也给予学生一定的选择权和自由度,以便引导学生深入理解文意。 从课堂效果来看,学生活泼的思想和表达让我觉得确实是一次有益的尝试。反思设计和课堂,我有以下几点突出体会: 一是旁批确乎是读书的一种好方法。

古人云:“不动笔墨不读书”,在阅读时写旁批、作札记乃是行之有效的传统良方。先示范,“抛砖引玉”,再演练,联系运用,一节课下来,学生收获颇丰。但是,什么样的旁批才是好的旁批,还应该进一步给予学生指导。比如有思考价值的,语言凝练优美的,让大家感动之余有所收获的,让学生明确提升旁批水平的方向。

二是做旁批有助于提高学生的发现探究能力。学生在旁批过程中,语言赏析的能力无形中得到了提高。交流时师生恰到好处的点评,让思考探究在审美层面上又有所延伸和拓展。 三是锻炼了学生的语言组织能力。

在课堂上,我发现有些学生有意识的修改语句,思考如何让自己的旁批生动感人些。这其实也潜移默化地锻炼了学生的语言组织能力。 四是激发了学生阅读的热情。跳出了以往分析人物、语言、写法的固有框架,学生兴趣盎然。

这也给予了我感染和启迪,让我将自认为过于简单又苦于没有新思路的板书在课堂上随机创新,改成了“细节--情感--爱”“三足鼎立”的稳固造型,用“旁批”和“品味”加固,用“父背影”和“子眼泪”支撑,突出了教学重点,也突破我自设的瓶颈。 当然,语文课总是有遗憾的课。作为一篇经典散文,朗读的还是有些少,只是在交流旁批时候用自己感受到的情感先朗读再交流,远远不够。

再者,旁批时学生的关注点在自己感兴趣的局部,对于课文的整体把握上亦有欠缺。如何处理好这些关系,还得在教学中进一步研究,再作提升。 【专家点评】 《背影》是一篇传统经典课文。

如何在新课改理念的指导下,紧扣教学重点顺利达成教学目标,又能不拾人牙慧,设计出新意,这对设计者来说真可谓是一个挑战。 令人欣喜的是,我们看到了本教学设计在许多方面的突破。一是,选取了准确的教学切入点。由文章中对父亲背影的第二处描写介入教学,然后关联起其他三处,紧紧扣住了教材的核心。

此后,由此展开的对父亲情感的体会和对父亲形象的把握,一切都变得顺理成章。二是,教学设计的结构简洁、清晰,整体感强。设计的核心构架由新课导入、聚焦四处背影描写和旁批训练三部分构成,三部分之间相互关联,互为补充。

其中,借助旁批引导学生重点赏析“我”四次流泪描写的设计,与此前师生重点关注并研读四处背影描写的做法相得益彰。第二次旁批训练设计可谓用心良苦,既起到了勾连“父子”的作用,又达到了引导学生深入理解文意的目的。三是,以指导写批注的教学方式结构教学有创意而且有效。这种教学策略既符合文本特点又能多方面训练学生的语文能力。

教师适时恰当的学法指导和点拨亦很到位,让学生收获颇多。教师提供的旁批范例简单明了,示范性、指导性强。具体训练时,教师充分考虑到了八年级学生的实际,给学生一定的选择权和自由度。

这虽然增加了教学的不确定性和难度,可是这种生成性的教学设计必然会唤起学生真切的情感体验,激发起学生无限的创造力。扎实的旁批训练与开放的教学方式的结合,一定会让这节散文赏析课变得坚实厚重又不失灵动。四是,导入方式的设计机智、。

《背影》教学设计

      《背影》是八年级上册第四单元第一课,第四单元是散文单元,选了写人记事散文《背影》,托物言志散文《白杨礼赞》,议论性散文哲理散文《永久的生命》《我为什么活着》,写景抒情散文《昆明的雨》。      人民教育出版社的《教师教学用书》提供的参考资料种展示的学习重点有:

1.感知父亲形象,尤其是“背影”的形象,体会父子之间的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感态度的变化,深入理解文章。

3.思考课文为何以“背影”为中心,了解文章的叙事方式。课文以父亲的“背影”为中心的好处:从内容来看,作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点,父子关系改善的出发点;从结构来看,“背影”是文章叙事的线索,表情达意的切入点,也是“我”的情感变化的转折点。

4.品味课文独具特色的语言。      感觉这些学习目标可以集中在第三条上,“理解课文以‘背影'为中心的好处”。

      学习活动设计      板块一   读课文,悟“背影”      

一.初读课文。初读背影,理线索      这是一篇写人记事散文,写什么人,记什么事?     文中几次写到“背影”,分别是什么时候的“背影”?      小结:“背影”是文章叙事的线索。      

二.再读课文。

再读课文,悟父爱      这是一篇写人记事散文,所写之人是父亲。结合文章具体情节语句,说说你对文中父亲形象的认识。      示例        “父亲因为事忙, 本已 说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。

他 再三嘱咐 茶房,甚是仔细。但他 终于不放心 ,怕茶房不妥帖; 颇踌躇 了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。

他 踌躇 了一会, 终于决定 还是自己送我去。”      这是一个优柔寡断犹豫不决的父亲。      “他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他 嘱 我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。

又嘱托 茶房好好照应我。”      这是一个有点啰嗦的父亲。      “我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?”     这是一个有点迂腐的父亲。     我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”总想尽力为孩子多做些     过一会儿说:“我走了,到那边来信!”牵挂的何止是儿子旅途的安全,离家的孩子,时时刻刻牵着父亲的心      ……       当时的作者也认为父亲有点儿迂腐,办事不够漂亮,但是当他看到父亲爬过铁道为自己买橘子的背影时,还是不由自主落泪。

俗话说,男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。作者也应该是男儿有泪不轻弹,只是未到动情处。这个“背影”,是作者情感的转折点。让我们细品文中描写“背影”的语句,品析它为何能够打动作者,也打动无数读者?      朗读       “ 父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。

我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。

他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 ”      结合具体词句说说自己的理解。      示例:“父亲是一个胖子,……蹒跚地走到铁道边。

”      体态的臃肿,衣着的不便,步履的蹒跚,可想爬月台的艰难。     “他用两手 攀 着上面,两脚再向上 缩 ;他肥胖的身子向左 微倾 ,显出 努力 的样子。”      “攀”写出悦台的高,父亲爬月台的艰难。“缩”“倾”“吃力”攀爬月台的吃力、危险。

     父亲的衣着“黑布小帽”,“黑布大马褂,深青布棉袍”,他给儿子的是“紫毛大衣”。      朱自清的弟弟朱国华在《朱自清与<背影>》一文中有如下的记述:      “1916年,我家境况已大不如前,父亲尽了最大的努力,非常体面的为自清筹办了婚事并送他上北京大学读书。自清离别新婚的妻子和年迈的父母独自北上,这以后不久,父亲的公卖局长职交卸了,他老人家特地关照我:不要写信把这些琐事告诉大哥,以免他学习分心。

然而,大哥对家道日下的境遇已有所知。当时,北大学生应先读两年预科以后,才能再报本科。自清为早日完成学业,减轻父亲负担,将 ‘自华改为‘自清,提前一年混入本科考场,免去了一年的预科学习。      “几乎与此同时,家中又发生了一系列变故,祖母去世,二哥即将中学毕业,想考大学,都要花费一笔不少的钱。

父亲设法变卖了一些家产,又在扬州借了一些高利贷,为祖母办了丧事,对二哥物华上交大的愿望,却是再也无力成全了。二哥成绩优异,志愿报考上海交通大学电机工程系,父亲无论如何不同意,理由是家中拿不出学费,并建议他报考南京高等师范,因为这所学校既不要学费,又不要膳费。物华心中很不满意,却又无可奈何。

正在这时,自清接到祖母去世的噩耗,与父亲同路奔丧回扬州。只有在这时,自清才真正感到家境的凄凉:父亲的差使交卸了。

朱自清《背影》教学设计

【教学要求】

1.了解作者以及相关知识点。

2.掌握文中关于父亲背影的描写,体会父子之间的感情。

【教学重点】 通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。 【教学方法】 利用多媒体,精读、速读相结合。 【时间安排】 一课时。 【教学过程】

一.导入新课 展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

二.作者简介 从朱自清不食美国救济面粉谈起。

三.自读课文,了解大意,概括并批注各部分内容紧扣“背影”概括。 回到导入部分,提问:刚才最后的'一幅图画是什么背影?

四.教师由课题过渡到

4.

5.6段,重点突破中心内容

1.决定送我: 第四段抓住两个“终于”,两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话:“不要紧,他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

2.进站讲价: 第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。 以上两段的学习,要让学生的情感得到铺垫,为学习下一段打基础。

3.买橘送别: 第6段分为前后两部分处理。

以“泪很快流下来了”为界。 ⑴ 望父买橘: 阅读、想象,借助多媒体感受父亲攀月台的背影,教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度,以帮助学生想象和感受。 学生表演:父亲买橘。

⑵ 父子分别: 体会两次流泪有何不同?

五.学生速读并讨论

2.3段和7段内容

1.内容的不同之处和相同之处。

2.共同的作用都是烘托。

3.理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结:苦难之中我们会变得一无所有,而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

六.迁移训练 在过去的生活经历中,你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景,向同学们讲述。 如,父母送菜送钱送衣,走后的情景风中、雨中、雪中、雾中。

七.音乐回放《父亲和我》,再次感受父子之间的亲情。

《背影》 教学设计

第1课时 教学目标

1.�有感情地朗读课文,识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。 领会文章所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。 教学重难点 理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

教学工具 多媒体设备 教学过程 新课导入 【设计意图:激发学生的兴趣,创造宽松的学习氛围,学生产生强烈的求知欲,进入新课学习。】 父亲给我们的印象是严肃,所以我们都喜欢母亲,其实,父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的,下面,请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了,我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

课堂实录

一.介绍作者及写作背景 【设计意图:让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解,进而更深刻的理解文章的思想内容。】

1.�介绍作者 朱自清,字佩弦,号秋实,江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。

1920年毕业于清华大学哲学系,1925年来清华执教,长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。

《背影》是记实散文,写于1925年。写作背景 《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。

1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁,在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。

二.听课文朗读,扫清字词障碍。 【设计意图:此环节旨在让学生通过预习,借助工具书自行解决字词,培养学生的自学能力。】

1.�读准下列词语。

交卸xiè       奔丧sāng      狼藉 jí      簌簌sù 差使chāi     迂腐yū        琐屑 xiè        栅栏zhà 颓唐 tuí       晶莹yíng

2.�须掌握的词语。 狼藉:乱七八糟的样子 簌簌:纷纷落下的样子。

惨淡:凄惨暗淡,不景气。 踌躇:犹豫。 蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。

颓唐:衰颓败落。 触目伤怀:看到家庭败落的情况心里感到悲伤。

三.朗读课文,整体感知 【设计意图:本题旨在让学生整体把握本文的结构。

1.�本文写的主要事件是什么? 回答:父子浦口送别。

找出本文的行文线索? 明确:  背 影

3.�全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的'?并依次划分课文结构层次。 四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。

分别为: ⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 ⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。

⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,。

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