我记得，让学生在日记和作文本的扉页上写俄罗斯的文学家契柯夫的名言:“只有写，才会写”。
写作教学，花费时间长，见效慢。我呢，却乐教学生作文。
我因为乐教作文，愿意动脑子，想出不少点子，目的就是培养学生能写，会写，乐写。多年的写作教学，我总结归纳了《十写训练》，在教学实践中，不断的充实完善。
先说说看了写。
指导学生留心观察周围的事物，每周写一篇观察日记，每堂课前，总有学生读自己的日记，师生还要讲评。有时作文课上写说明文，就让学生把采集来的树叶，芦苇；自己的文具盒，书包等实物，摆在书桌上，边观察，边写作。若是我上课时，赶上下雨，下冰雹，下大雪，我会把课停下，让学生们观看。然后让学生按看到的，听到的，想到的思路，写一篇短文。春秋两季，利用作文课两节连上的时间，把学生带到郊外，看田野，看稻田，看农民在地里干活，为学生积累写作素材。学生们的写作天赋是有区别的，让他们看了，不会写作文的学生，在老师的启发下，也能慢慢的拿起笔写短文了，不再因为写不出而憋得慌……
这就是看了写。
再说做了写，说了写。
我曾经让学生写《一件有意义的事》，感触很深。批改作文时，我发现，作文本上出现了抄袭，胡编乱造，还有好几名学生写捡钱包，让座等雷同的作文。从那以后，我让同学们写发生在身边的事，真实的事，亲身经历的事。学生有校内外活动了，我就找机会参与，并即时进行写作指导。
有这么一回，学生要到校办工厂搬砖，我觉得机会来了，跟班主任一起，到了搬砖现场。半个多小时，砖搬完了，同学们回到了教室，我让同学们说说自己和同学们劳动中的表现。听同学们都表扬谢军，我就把这名同学叫到讲台前，他还以为老师要批评他呢。同学们看到他校服上，脸上，沾了一些砖面子，都哈哈大笑起来了。这个说:“你们看看，他头发上还有砖面子呢。”（外貌）“别看他个子小，一次就搬四五块砖，砖都顶到他下巴颏了”。（外貌，动作）还有同学说，“他把砖搬到地方，竟往回跑，边跑边喊，快点啊，砖要没有了……”（动作，语言），搬砖后的小结，成了学生的口头作文，成了老师的写作指导，比讲析课文，更现实，活泼，直观，有趣！语文科代表着急了:“老师，这次作文，咱就写《记一次搬砖劳动》”，话音刚落，掌声响起。
再说说反复写。
有人说，文章不厌百回改。每次作文批完后，学生按老师的要求:字数不够啊，没有人物语言，动作描写啊，错别字多啊，字写得潦草等等，把文章修改一遍。有的学生要修改两遍呢！
仿着写。
仿范文的开头，结尾，仿写法特点。仿首尾呼应。仿过渡句，过渡段的运用。仿先叙事后议论，仿顺叙，倒叙，插叙的写法等等。
缩写，扩写，改写。
缩写，能培养学生的概括，归纳能力。若是800字的文章，先缩写到400字；再把400字的文章，缩写到200字；再把200字的文章，缩写到100字，或者缩写到50字。学生乐意缩写课文，兴致可高了，还比着看谁缩写的字数最少。
扩写呢，和缩写相反，是培养学生的想象能力。一篇200多字小故事，要求学生扩写到600字或者更多一些。在故事情节不变的情况下，学生们的想像力，得到了充分的发挥。
改写。
就是把诗歌改写成故事，古文改写成现代文。古诗《卖炭翁》，现代诗《有的人》，都让学生改写成故事啦。
古文改写现代文，和翻译课文差不多，可以改变叙述顺序，添加合理的想像。
听写。
听写，就是学生听老师讲故事，写作文。这样的作文课，学生爱上，还能起到一举多得的效果呢！老师讲一个小故事，学生不光把故事写出来，还要写几句评论，看法，感受。写完了，同桌交换作文本，找出错别字，查字典改过来，还要写写评语，学生挺忙的，老师倒显得很“轻松”。
一题多写。
一题多写，就是运用一个作文内容，用不同的体裁写作文，目的是节省作文材料。
学校办书画展，我带学生参观。先写记叙文《参观学校的书画展》，再写说明文《书画展室》，又写议论文《观书画展有感》。学生先写说明文《芦苇》，再写《芦苇赞》。写记叙文《班里的一件小事》，再让学生写议论文《小事不小》，《从小事做起》等。
功夫不负有心人。十几年来，写作教学，我一直按着《十写训练》，进行写作指导。撰写的论文《多写训练》，被营口市中语会评为优秀论文。撰写的《实践性·承序性·多样性》论文，在国家级刊物《中学语文论坛》上发表。
我退休二十多年了，有的学生因为文笔好，在部队，机关，企业都有较好的表现。他们说，我的写作指导，让他们终生受益。
听了这些话，我乐教作文付出的心血，值啊！
